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<\/p>\nQuel est r\u00e9ellement, chez les jeunes qui ach\u00e8vent l’enseignement secondaire, l’\u00e9tat de ces connaissances qui devraient faire d’eux des citoyens critiques, capables de prendre une part active dans l’action politique et sociale ? Des \u00e9tudes comme PISA permettent d’avoir une id\u00e9e pr\u00e9cise des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves dans les domaines des math\u00e9matiques de base et de la lecture. Mais nous ne savions \u00e0 peu pr\u00e8s rien de leurs connaissances en histoire, en g\u00e9ographie, en technologie… Jusqu’en 2008, quand l’Aped a r\u00e9alis\u00e9 une enqu\u00eate aupr\u00e8s de trois mille \u00e9l\u00e8ves du troisi\u00e8me degr\u00e9 secondaire belge (des deux communaut\u00e9s, de tous r\u00e9seaux et types d’enseignement). Avec, \u00e0 la cl\u00e9, la confirmation de la mis\u00e8re des \u00ab savoirs citoyens \u00bb (1). <\/p>\n
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Seuls 45% des \u00e9l\u00e8ves savent ce qu’est une \u00e9nergie renouvelable. Pr\u00e8s de neuf sur dix ignorent les causes du r\u00e9chauffement climatique. Plus de 60% confondent l’effet de serre avec le trou dans la couche d’ozone. En moyenne, les \u00e9l\u00e8ves pensent que notre \u00ab\u00a0empreinte \u00e9cologie\u00a0\u00bb (belge) peut encore doubler avant d’atteindre la limite des ressources naturelles et min\u00e9rales disponibles sur terre.<\/p>\n
75 \u00e0 80 % des \u00e9l\u00e8ves s’av\u00e8rent incapables de comprendre et d’interpr\u00e9ter correctement un graphique repr\u00e9sentant une croissance relative. Seuls 13 \u00e0 28 % (selon la fa\u00e7on de leur poser la question) ont une id\u00e9e \u00e0 peu pr\u00e8s r\u00e9aliste des \u00e9carts de revenus dans notre pays. Les autres n’ont pas d’avis (10%), donnent des r\u00e9ponses incoh\u00e9rentes (20 \u00e0 25%) ou tendent \u00e0 sous-estimer tr\u00e8s fortement les in\u00e9galit\u00e9s (40 \u00e0 50%)<\/p>\n
Un \u00e9l\u00e8ve sur deux pense que l’Europe et les USA \u00e9mettent trois fois moins de CO2 que la Chine et l’Inde. En moyenne, les \u00e9l\u00e8ves sous-estiment d’un facteur dix l’\u00e9cart de richesse (en termes de consommation) entre la Belgique et la Chine\u00a0; ils sous-estiment d’un facteur 60 l’\u00e9cart entre la Belgique et le Congo. Un \u00e9l\u00e8ve sur quatre ignore que le Congo a \u00e9t\u00e9 une colonie belge\u00a0; dans l’enseignement professionnel, plus d’un sur deux.<\/p>\n
Moins d’un \u00e9l\u00e8ve sur trois parvient \u00e0 situer plus ou moins correctement sur une \u00e9chelle de temps des \u00e9v\u00e9nements comme l’apparition de la vie sur terre ou l’apparition de l’agriculture. Pour un \u00e9l\u00e8ve sur deux, la naissance du soleil a pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 le Big Bang. Quatre \u00e9l\u00e8ves sur dix situent la naissance de l’islam avant le catholicisme.<\/p>\n
Seul un \u00e9l\u00e8ve sur trois sait que le Mexique a \u00e9t\u00e9 une colonie espagnole ou que le Br\u00e9sil fut portugais. Un \u00e9l\u00e8ve sur cinq dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et pr\u00e8s d’un sur deux dans le professionnel ignore que les noirs d’Am\u00e9rique sont les descendants d’esclaves. Moins d’un \u00e9l\u00e8ve sur quatre comprend l’importance historique de la machine \u00e0 vapeur dans la r\u00e9volution industrielle du 19e si\u00e8cle. A peine un \u00e9l\u00e8ve sur sept sait que l’URSS a subi les plus lourdes pertes humaines durant le Deuxi\u00e8me Guerre mondiale. Un sur trois croit que la Belgique figure parmi les quatre pays ayant eu le plus de victimes.<\/p>\n
Le syst\u00e8me d’enseignement \u00e9choue donc tr\u00e8s largement \u00e0 remplir ce qui devrait pourtant constituer sa t\u00e2che premi\u00e8re\u00a0: permettre \u00e0 chaque jeune de devenir un citoyen capable de prendre une part active dans l’action d\u00e9mocratique et dans les luttes qui transforment le monde. M\u00eame le modeste et contestable objectif \u00ab\u00a0citoyenniste\u00a0\u00bb (conna\u00eetre le monde pour s’y int\u00e9grer) n’est pas atteint. M\u00eame pas dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral. <\/p>\n
De notre \u00e9tude statistique, il ressort que les exclus du droit aux savoirs citoyens sont avant tout les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement qualifiant, les \u00e9l\u00e8ves issus des familles populaires et\/ou de l’immigration. C’est dans les comp\u00e9tences de type “sciences humaines” (histoire, \u00e9conomie, probl\u00e8mes sociaux…) que le foss\u00e9 entre les types d’enseignement est le plus profond. Et en histoire, en sciences et dans les sujets socio-\u00e9conomiques que les performances sont le plus fortement d\u00e9termin\u00e9es par l’origine sociale des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n
Les filles aussi sont fortement d\u00e9savantag\u00e9es par rapport aux gar\u00e7ons. L’\u00e9tude montre que l’influence du milieu —\u00a0familial, social, culturel\u00a0— d\u00e9termine encore et toujours avec une force quasi m\u00e9canique l’acc\u00e8s des jeunes aux connaissances et comp\u00e9tences qui devraient assurer leur capacit\u00e9 \u00e0 comprendre et \u00e0 changer le monde.
\nIl nous reste du pain sur la planche\u00a0!<\/p>\n