{"id":14855,"date":"2020-12-04T17:47:39","date_gmt":"2020-12-04T16:47:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=14855"},"modified":"2021-08-27T08:46:24","modified_gmt":"2021-08-27T07:46:24","slug":"le-monde-sans-fin-du-tele-enseignement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/12\/04\/le-monde-sans-fin-du-tele-enseignement\/","title":{"rendered":"Le monde sans fin du t\u00e9l\u00e9-enseignement"},"content":{"rendered":"

On pensait aller vers des \u00e9coles et des universit\u00e9s ouvertes \u00e0 l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9, rendant le savoir davantage commun. Derri\u00e8re le virage \u00ab\u00a0techno-distanciel\u00a0\u00bb accentu\u00e9 \u00e0 la faveur du confinement se dessine, \u00e0 l\u2019inverse, la perspective d\u2019une dispersion des collectifs d\u2019\u00e9l\u00e8ves et d\u2019\u00e9tudiants, d\u2019une capitalisation priv\u00e9e des comp\u00e9tences et d\u2019une marchandisation de l\u2019enseignement.<\/strong><\/p>\n

Dans le d\u00e9bat sur l\u2019enseignement \u00e0 distance ou l\u2019e-learning qui s\u2019est d\u00e9ploy\u00e9 \u00e0 la faveur du confinement du printemps dernier, nombre d\u2019arguments ont \u00e9t\u00e9 mis sur la place publique. Tant dans l\u2019optique des opportunit\u00e9s d\u2019\u00e9volution \u00e0 saisir, de la validation des outils d\u00e9j\u00e0 existants ou du caract\u00e8re jug\u00e9 souvent instructif de l\u2019exp\u00e9rience \u00ab\u00a0distancielle\u00a0\u00bbque du point de vue des objections, des obstacles, des limites et des dangers \u00e0 contenir qui ont pu \u00eatre point\u00e9s.<\/p>\n

Le propos d\u00e9velopp\u00e9 ici n\u2019entend pas nier les services r\u00e9els que constituent les \u00e9changes sur plateformes entre enseignants et enseign\u00e9s, ni la valeur ajout\u00e9e qu\u2019offrent les dispositifs en ligne pour des apprentissages enrichis, plus largement accessibles et \u00ab\u00a0stockables\u00a0\u00bb. Il ne s\u2019agit pas non plus de s\u2019en prendre, en elles-m\u00eames, aux mesures exceptionnelles d\u00e9cid\u00e9es par les \u00e9tablissements scolaires pour s\u2019adapter dans l\u2019urgence \u00e0\u2026 une situation d\u2019urgence, afin d\u2019\u00e9viter de\u2026 faire perdre du temps aux apprenants et d\u2019assurer de la sorte la \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

En revanche, on ne peut qu\u2019\u00e9pingler le caract\u00e8re trompeur, si pas frauduleux, de cette expression-\u00e9tendard qui a \u00e9t\u00e9 reprise des mains du \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb \u00e0 peine celui-ci s\u2019\u00e9tait-il effondr\u00e9 sur le champ de bataille du Covid. Car la formule visait davantage la continuit\u00e9 du rapport institutionnel ou contractuel avec les \u00e9l\u00e8ves que la continuation effective d\u2019une relation d\u2019apprentissage annonc\u00e9e \u00ab\u00a0comme c\u2019\u00e9tait pr\u00e9vu mais en ligne\u00a0\u00bb. Faisant mine d\u2019ignorer les implications non seulement p\u00e9dagogiques, mais aussi sociales, psychologiques, culturelles et\/ou \u00e9conomiques de la rupture brutale qu\u2019a constitu\u00e9e le confinement, l\u2019invocation de la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u2013 bien plus que les pratiques improvis\u00e9es sur le terrain avec plus ou moins de bonheur \u2013 a inject\u00e9 la violence manag\u00e9riale du d\u00e9ni dans des imaginaires d\u00e9j\u00e0 fortement \u00e9branl\u00e9s.<\/p>\n

Au m\u00eame titre, l\u2019emploi du mot \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb s\u2019est tr\u00e8s vite banalis\u00e9, lui aussi, comme s\u2019il s\u2019agissait d\u2019une seconde peau\u2026 et c\u2019est bien l\u00e0 tout sa perversit\u00e9. Car son utilisation spontan\u00e9e semble signifier que \u00ab\u00a0la pr\u00e9sence (en chair et en os) des \u00e9l\u00e8ves, en face de leur enseignant, ne serait qu\u2019une modalit\u00e9 parmi d\u2019autres modalit\u00e9s possibles de la forme scolaire\u00a0\u00bb[1]<\/a><\/sup>. Or, la pr\u00e9sence est une condition, non une modalit\u00e9. C\u2019est d\u2019autant plus vrai pour ce que les p\u00e9dagogues appellent les apprentissages complexes\u00a0: comme on l\u2019observe dans les pays pauvres qui ont recours au num\u00e9rique, il est ais\u00e9 d\u2019apprendre \u00e0 reconna\u00eetre des lettres sur un \u00e9cran, il l\u2019est beaucoup moins d\u2019apprendre \u00e0 lire…<\/p>\n

Cheval de Troie et de Bologne<\/strong><\/h3>\n

Ce qu\u2019il y a lieu d\u2019interroger ici, d\u00e8s lors, c\u2019est bien la discontinuit\u00e9 et ce que signifierait, \u00e0 cet \u00e9gard, un basculement p\u00e9renne vers un enseignement con\u00e7u et pilot\u00e9 sur la base premi\u00e8re du logiciel p\u00e9dagogique des technologies \u00ab\u00a0nouvelles\u00a0\u00bb, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019e-learning ou d\u2019approches co- ou multimodales\u00a0: le sch\u00e9ma d\u2019un enseignement pens\u00e9 \u00e0 distance avec un zeste ou un reste, plus ou moins significatif, de \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Pareil mouvement, rappelle le comit\u00e9 de Carta Academica[2]<\/a><\/sup>, un collectif d\u2019acad\u00e9miques belges d\u00e9sireux d\u2019intervenir dans le d\u00e9bat public, est en fait d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9 depuis une dizaine d\u2019ann\u00e9es dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, avec ou sans le consentement du personnel acad\u00e9mique. La tendance s\u2019est op\u00e9r\u00e9e en m\u00eame temps que la transposition dans l\u2019universit\u00e9 et les hautes \u00e9coles, via le processus europ\u00e9en de Bologne, des logiques n\u00e9olib\u00e9rales de mise en concurrence et de manag\u00e9rialisme normatif[3]<\/a><\/sup>. Le programme, qui \u00ab\u00a0vendait\u00a0\u00bb une mobilit\u00e9 plus grande des \u00e9tudiants (Erasmus +), visait surtout la quantification et l\u2019\u00e9valuation la plus pr\u00e9cise possible des savoirs re\u00e7us ailleurs via le syst\u00e8me des \u00ab\u00a0cr\u00e9dits\u00a0\u00bb. Officiellement pour permettre une comparaison objectivable des curriculums entre \u00e9tablissements impliqu\u00e9s dans les programmes de mobilit\u00e9\u2026 Mais le propos v\u00e9ritable est de faire de l\u2019enseignement un des socles n\u00e9vralgiques de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9conomie de la connaissance\u00a0\u00bb\u2026 qui est d\u2019abord une \u00e9conomie de march\u00e9\u00a0fond\u00e9e sur la mise en concurrence : le savoir y repr\u00e9sente de plus en plus un investissement dont il est imp\u00e9ratif de connaitre la valeur qu\u2019il aura sur le march\u00e9.<\/p>\n

Le probl\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral, au vu de ceci, ne r\u00e9side donc pas tant dans le fait d\u2019int\u00e9grer des \u00ab\u00a0bonnes pratiques\u00a0\u00bb num\u00e9riques issues de l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9active du confinement\u00a0: il est d\u2019en faire l\u2019alibi d\u2019une colonisation num\u00e9rique acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e des lieux et des temps d\u2019enseignement qui profitera d\u2019abord aux entreprises qui en vendent les instruments[4]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Le th\u00e9oricien et p\u00e9dagogue reconnu Philippe Meirieu attire ainsi l\u2019attention sur la tenue annuelle, depuis 2012, \u00e0 Doha au Qatar, d\u2019un grand sommet international de l\u2019\u00e9ducation (World Innovation Summit of Education, Wise) auquel sont invit\u00e9s les grands noms de l\u2019industrie digitale. L\u2019id\u00e9e qui y est graduellement mise en avant, explique Meirieu[5]<\/a><\/sup>, est que la classe, l\u2019\u00e9cole m\u00eame, serait une forme obsol\u00e8te d\u2019enseignement qu\u2019il s\u2019agirait de remplacer par un syst\u00e8me de mesure individuelle syst\u00e9matique du fonctionnement de l\u2019intelligence des enfants, en vue de pouvoir leur prescrire un programme d\u2019enseignement personnalis\u00e9 qui serait vendu aux familles. Les comptes rendus des sommets WISE montrent que les GAFAM, Microsoft en particulier, investissent des sommes colossales autour d\u2019une telle perspective… que contribuent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 faire \u00e9merger les \u00ab\u00a0EdTech\u00a0\u00bb, les entreprises qui commercialisent les \u00ab\u00a0technologies de l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Pareille crainte rejoint ce que le philosophe Bernard Stiegler, d\u00e9c\u00e9d\u00e9 l\u2019\u00e9t\u00e9 denier, pressentait en 2013 d\u00e9j\u00e0, quand il \u00e9voquait l\u2019\u00e9norme processus de transformation de l\u2019\u00e9cole qu\u2019entra\u00eenait le num\u00e9rique. Avant de s\u2019interroger, constatant que l\u2019\u00e9cole ne d\u00e9finit plus \u00e0 elle seule le lieu de l\u2019\u00e9ducation\u00a0: \u00ab\u00a0On peut se demander si elle va y survivre. Il existe aujourd\u2019hui des projets de destruction de l\u2019\u00e9cole.<\/em>\u00a0\u00bb[6]<\/a><\/sup><\/sup> Plut\u00f4t qu\u2019y voir un projet pens\u00e9, m\u00fbri ou \u00ab\u00a0machiav\u00e9lique<\/em>\u00a0\u00bb, il faisait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des gens qui \u00ab\u00a0croient souvent bien faire<\/em>\u00a0\u00bb et qui \u00ab\u00a0veulent liquider les structures, les institutions publiques, et laisser les choses se d\u00e9velopper sur de tout autres bases<\/em>\u00a0\u00bb. A l\u2019instar des libertariens am\u00e9ricains qui d\u00e9veloppent leurs projets, \u00ab\u00a0non pas d\u2019\u00e9coles \u00e0 proprement, mais de services d\u2019\u00e9ducation en ligne, priv\u00e9s\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n

Taylorisation et productivisme scolaire<\/strong><\/h3>\n

L\u2019apprentissage autonome ou avec les pairs est, certes, au c\u0153ur des p\u00e9dagogies centr\u00e9es sur l\u2019esprit critique. L\u00e0 n\u2019est pas le souci. Au contraire\u00a0: il y aurait m\u00eame lieu de le mobiliser davantage, ainsi que le num\u00e9rique, en compl\u00e9ment au syst\u00e8me \u00ab\u00a0frontal\u00a0\u00bb. \u00c0 condition, toutefois, de savoir \u00ab\u00a0qui est \u00e0 la man\u0153uvre\u00a0\u00bb\u00a0: l\u2019enseignant ou le logiciel\u00a0?<\/p>\n

Car derri\u00e8re l\u2019apparence d\u2019un enseignement num\u00e9rique con\u00e7u sur mesure (taylored, en anglais), on peut se demander si ce qui se profile n\u2019est pas en fait un enseignement \u00ab\u00a0tayloris\u00e9\u00a0\u00bb (taylorised), c\u2019est-\u00e0-dire reposant sur des proc\u00e9dures identifi\u00e9es pour r\u00e9pondre \u00e0 des cas r\u00e9pertori\u00e9s. On sait, de ce point de vue, que le taylorisme, au d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle, a accentu\u00e9 ce que le machinisme industriel avait entrepris\u00a0: la prol\u00e9tarisation des ouvriers qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9poss\u00e9d\u00e9s de leur savoir-faire par les ing\u00e9nieurs pour les amener \u00e0 un travail morcel\u00e9, r\u00e9p\u00e9titif et contraint par les cadences. Un travail qui ne n\u00e9cessitait plus que la disponibilit\u00e9 de bras jetables et interchangeables, ce qui d\u00e9finit le concept m\u00eame de prol\u00e9tariat. Le risque est qu\u2019un n\u00e9o-management scolaire par les outils num\u00e9riques ne conduise \u00e0 \u00ab\u00a0la m\u00eame confiscation de l\u2019expertise des enseignants\u00a0\u00bb[7]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

On peut craindre, aussi, de voir \u00e9merger une forme de \u00ab\u00a0productivisme scolaire\u00a0\u00bb[8]<\/a><\/sup> qui serait encourag\u00e9 par des parents anxieux ou, \u00e0 l\u2019instar de la tyrannie des rankings universitaires, par des hi\u00e9rarchies d\u2019\u00e9tablissements soucieuses d\u2019exceller dans des classements inter-\u00e9coles susceptibles d\u2019\u00e9merger du bain de la \u00ab\u00a0marketisation\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement. En m\u00eame temps que \u2013 ou en raison de \u2013 cette nouvelle forme de rationalit\u00e9 \u00e9ducative mesurable, on risque de voir dispara\u00eetre les espaces et les temps informels de rencontre avec le \u00ab\u00a0vivant\u00a0\u00bb, avec l\u2019imparfait, l\u2019inachev\u00e9, l\u2019incertain, l\u2019impr\u00e9vu, l\u2019al\u00e9atoire… Philippe Meirieu y voit toute l\u2019importance de la dimension culturelle ou artistique de l\u2019enseignement qui offre \u00ab\u00a0une m\u00e9diation infiniment pr\u00e9cieuse pour se relier aux autres\u00a0\u00bb\u00a0: l\u2019acc\u00e8s au \u00ab\u00a0monde-tr\u00e9sor\u00a0\u00bb \u00e0 d\u00e9couvrir comme antidote \u00e0 la fascination du \u00ab\u00a0monde-magasin\u00a0\u00bb offert et d\u00e9j\u00e0-l\u00e0…<\/p>\n

Pareille issue n\u2019est, bien entendu, pas in\u00e9luctable. Il para\u00eet indispensable, d\u2019abord, que la puissance publique se pose la question de ce que le num\u00e9rique fait non seulement \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais aussi, voire surtout, au savoir\u00a0: aux formes, \u00e0 la nature m\u00eame, aux objets du savoir.<\/p>\n

Le probl\u00e8me, ici comme ailleurs, aujourd\u2019hui comme hier (c\u2019est-\u00e0-dire au moment de (re)basculer dans un code couleur officiel synonyme de (re)mise \u00e0 distance de la relation p\u00e9dagogique), c\u2019est qu\u2019on n\u2019a pas r\u00e9fl\u00e9chi collectivement, politiquement, institutionnellement aux objectifs et aux effets de la conversion au \u00ab\u00a0techno-distanciel\u00a0\u00bb. Au-del\u00e0, en tout cas, de la question des comp\u00e9tences in\u00e9gales tant des professeurs que des \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants, et de la pr\u00e9occupation pour la quantit\u00e9 d\u2019ordinateurs disponibles dans les classes\u2026<\/p>\n

Autrement dit, l\u2019enseignement \u00e0 (mi-)distance se voit \u00ab\u00a0attribuer un r\u00f4le avant m\u00eame que ne soit con\u00e7ue la pi\u00e8ce dans laquelle il figurera\u00a0\u00bb[9]<\/a><\/sup>. Et cette pi\u00e8ce, c\u2019est celle de l\u2019\u00e9cole et de son r\u00f4le dans la soci\u00e9t\u00e9, dans le rapport \u00e0 soi, au monde et \u00e0 l\u2019autre, dans la construction collective des imaginaires, des identit\u00e9s, de la r\u00e9flexion, de l\u2019esprit critique, de l\u2019argumentation et des engagements\u00a0: carburants ou moteurs des soci\u00e9t\u00e9s, partageables par le plus grand nombre\u2026<\/p>\n

Le constat m\u00e9dicalis\u00e9 de la fracture num\u00e9rique <\/strong><\/h3>\n

De ce point de vue, on retiendra, dans le d\u00e9bat sur le tournant technologique de l\u2019enseignement, la pr\u00e9occupation r\u00e9currente pour les in\u00e9galit\u00e9s de conditions entre \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9tudiants. On a pour ainsi dit \u00ab\u00a0d\u00e9couvert\u00a0\u00bb durant le confinement que les conditions de logement jouaient un r\u00f4le premier, de m\u00eame que l\u2019\u00e9quipement, sur le degr\u00e9 d\u2019accrochage des \u00e9l\u00e8ves aux cours en ligne. On s\u2019est rendu compte que nombre d\u2019enfants ou adolescents ne disposent pas d\u2019une connexion stable, suffisamment puissante et pas trop partag\u00e9e au sein de l\u2019habitation, d\u2019une pi\u00e8ce isol\u00e9e, ainsi que d\u2019un \u00e9quipement appropri\u00e9 pour b\u00e9n\u00e9ficier des apports des cours \u00e0 distance. Pour St\u00e9phane Bonn\u00e9ry, professeur fran\u00e7ais en sciences de l\u2019\u00e9ducation, la gestion \u00e9ducative du confinement a montr\u00e9 \u00e0 quel point le mod\u00e8le de famille qui est pr\u00e9sent dans la t\u00eate des d\u00e9cideurs et qui est repris dans les m\u00e9dias est \u00ab\u00a0bas\u00e9 sur une famille o\u00f9 chaque enfant dispose d\u2019une chambre individuelle, dispose de son propre ordinateur, de parents disponibles pour accompagner les apprentissages et, surtout, du haut d\u00e9bit\u00a0\u00bb[10]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

La probl\u00e9matique des in\u00e9galit\u00e9s a parfois aussi trop vite \u00e9t\u00e9 rabattue, dans les discussions, sur le concept \u00e0 consonance \u00ab\u00a0m\u00e9dico-m\u00e9caniste\u00a0\u00bb de fracture num\u00e9rique. Qui n\u2019interroge en rien les d\u00e9terminants des in\u00e9galit\u00e9s. Le terme est symptomatique du discours politiquement neutre, de bon sens g\u00e9n\u00e9ral auquel il appartient. Comme pour la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, la force de ce discours fonctionnel ou technicien est qu\u2019il se donne l\u2019apparence d\u2019une simple correspondance \u00e0 l\u2019\u00e9tat des choses[11]<\/a><\/sup>. Ici, il donne l\u2019impression de d\u00e9signer une r\u00e9alit\u00e9 ancr\u00e9e dans l\u2019\u00e9vidence du sens commun, et il cr\u00e9e l\u2019illusion, par son seul \u00e9nonc\u00e9, que le probl\u00e8me qu\u2019il recouvre (l\u2019existence d\u2019in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s au num\u00e9rique) est pris en compte. Or pourvoir \u00e0 certains besoins mat\u00e9riels, sur un mode individuel, comme cela a pu \u00eatre fait, s\u2019inscrit moins dans une ambition de plus grande justice sociale que dans une dynamique d\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances qui rabat les enjeux sur la situation et sur le m\u00e9rite des seuls individus.<\/p>\n

C\u2019est l\u00e0 le point aveugle du d\u00e9bat\u00a0: l\u2019enseignement est d\u2019abord une affaire de commun, de socialisation, de construction de l\u2019identit\u00e9 au contact de l\u2019inconnu, de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9, du pluriel… Eduquer, \u00e9tymologiquement, c\u2019est conduire l\u2019enfant hors de soi, hors de lui-m\u00eame, tout en respectant ses singularit\u00e9s. Est \u00e9l\u00e8ve\u2026 celui qui s\u2019\u00e9l\u00e8ve au-dessus de lui-m\u00eame, \u00e0 hauteur d\u2019autres, pour \u00ab\u00a0apprendre ensemble\u00a0\u00bb, pour acc\u00e9der \u00e0 des avoirs communs et \u00e0 des r\u00e8gles communes qui permettent de travailler ensemble et de faire ainsi l\u2019apprentissage de ce qui fait la soci\u00e9t\u00e9, la d\u00e9mocratie.<\/p>\n

C\u2019est l\u00e0 toute la dimension sociale ou sociable de l\u2019\u00e9cole que jamais le num\u00e9rique ne pourra int\u00e9grer aussi compl\u00e8tement qu\u2019une p\u00e9dagogie de la rencontre en face-\u00e0-face. M\u00eame \u00e0 ceux qui s\u2019en sortent le mieux en ligne, il manquera toujours un stimulus essentiel\u00a0: les enfants et les adolescents ont besoin d\u2019un collectif incarn\u00e9 pour se sentir impliqu\u00e9s et s\u2019engager dans une activit\u00e9. De ce point de vue, d\u2019ailleurs, il importe, quand on \u00e9voque le caract\u00e8re plus stimulant ou incitant de l\u2019e-learning pour les \u00e9l\u00e8ves, de ne pas confondre la motivation pour l\u2019outil informatique, qui rel\u00e8ve du ludique, et la motivation pour\u00a0la t\u00e2che d\u2019apprentissage\u2026 qui requiert des efforts. Or, constate la sociologue de l\u2019\u00e9ducation renomm\u00e9e Marie Duru-Bellat, ces efforts sont bien plus difficiles lorsqu\u2019on est seul face \u00e0 un ordinateur, c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab\u00a0quand on n\u2019est pas avec ses pairs ou sous la surveillance d\u2019un enseignant\u00a0\u00bb[12]<\/a><\/sup>. Elle pointe d\u2019ailleurs dans la foul\u00e9e \u00ab\u00a0le taux d\u2019abandon faramineux\u00a0\u00bb qui caract\u00e9rise les MOOC\u2019s, ces cours en ligne propos\u00e9s aux adultes\u2026<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole comme outil d\u2019institution d\u2019un collectif<\/strong><\/h3>\n

L\u2019enseignant, lui, \u00e0 n\u2019importe quel degr\u00e9, n\u2019est pas seulement un transmetteur de mati\u00e8res, un correcteur d\u2019exercices et un distributeur de notes. C\u2019est un exp\u00e9rimentateur dans l\u2019art de l\u2019apprentissage, qui est un art relationnel, verbal et non verbal, un art incarn\u00e9 o\u00f9 la pr\u00e9sence et la relation qui s\u2019\u00e9tablit font moins autorit\u00e9 que r\u00e9f\u00e9rence et confiance. La pr\u00e9sence, mutuelle, et la relation du face-\u00e0-face permettent de s\u2019observer, de r\u00e9guler, d\u2019adapter et de s\u2019ajuster \u00e0 l\u2019autre, mais aussi de voir se cr\u00e9er de l\u2019interaction par le biais de la chimie, du subliminal, de la gestuelle, des \u00e9motions et des intuitions. Ce sont l\u00e0, \u00e0 vrai dire, les conditions et les signes primaires de l\u2019attention \u00e0 l\u2019autre, qui rendent possible l\u2019entraide, la coop\u00e9ration, la cr\u00e9ation du commun. On y retrouve les ingr\u00e9dients de l\u2019\u00e9cole comme outil d\u2019institution d\u2019un collectif \u00ab\u00a0qui est une pr\u00e9figuration d\u2019un lien social, donc d\u2019une soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb[13]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

La question qui se pose, en fin de compte, est celle que le d\u00e9bat sur l\u2019enseignement \u00e0 distance tend \u00e0 mettre de c\u00f4t\u00e9: celle de la finalit\u00e9 ou du type d\u2019hommes et de femmes que l\u2019on veut aider \u00e0 se construire dans un type de soci\u00e9t\u00e9, lui-m\u00eame objet central de la chose politique. L\u2019\u00e9cole en ligne ou adapt\u00e9e \u00e0 la logique du num\u00e9rique de l\u2019\u00ab\u00a0interindividuel\u00a0multipli\u00e9 \u00bb int\u00e8gre-t-elle la question dans son \u00e9dification en cours ? En a-t-elle la capacit\u00e9\u00a0? Et en a-t-elle-m\u00eame seulement la vocation\u00a0? La r\u00e9ponse ne figure en tout cas pas, comme telle, sur les pages de Google\u2026<\/p>\n

(Cet article a \u00e9t\u00e9 initialement publi\u00e9 sur le site de la revue Agir par la Culture<\/a>)<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

    \n
  1. Jean-S\u00e9bastien Philippart, \u00ab\u00a0Confinement\u00a0: quand la novlangue de l\u2019enseignement s\u2019enrichit\u00a0\u00bb, APED, mis en ligne le 3 ao\u00fbt 2020. Url\u00a0: http:\/\/www.skolo.org\/2020\/08\/03\/confinement-quand-la-novlangue-de-lenseignement-senrichit\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  2. https:\/\/www.cartaacademica.org\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  3. Jeanne Marcqsen, \u00ab\u00a0Ecole et management\u00a0: un couple improbable\u00a0\u00bb, APED, mis en ligne le 17 mars 2019. Url\u00a0: http:\/\/www.skolo.org\/2019\/03\/17\/ecole-et-management-un-couple-improbable\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  4. On pointera, par exemple, l\u2019arriv\u00e9e sur le march\u00e9 europ\u00e9en du g\u00e9ant indien de l\u2019e-learning Byju\u2019s, plateforme d\u2019apprentissage en plein boom dont sont actionnaires, notamment, les soci\u00e9t\u00e9s belges Sofina (holding financier de la famille Bo\u00ebl, sp\u00e9cialis\u00e9 dans l\u2019ing\u00e9nierie et le financement, qui dit apporter une \u00ab\u00a0attention particuli\u00e8re\u00a0\u00bb aux biens et services de consommation, \u00e0 la transformation digitale, \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et aux soins de sant\u00e9) et Verlinvest, le holding de la famille de Spoelberch (actionnaire principal du groupe brassicole mondial AB Inbev). \u2191<\/a><\/li>\n
  5. \u00ab\u00a0Philippe Meirieu\u00a0: \u2018Arr\u00eatons de tot\u00e9miser le num\u00e9rique\u00a0!\u2019\u00a0\u00bb, entretien avec Politis, 29 avril 2020. Url\u00a0: https:\/\/www.politis.fr\/articles\/2020\/04\/philippe-meirieu-arretons-de-totemiser-le-numerique-41796\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  6. Metamorphe, \u00ab\u00a0Chez moi la pens\u00e9e ne se s\u00e9pare pas de l\u2019action\u00a0\u00bb, Medipart.fr, 8 ao\u00fbt 2020. Url\u00a0: https:\/\/blogs.mediapart.fr\/metamorphe\/blog\/080820\/chez-moi-la-pensee-ne-se-separe-pas-de-laction-entretien-avec-bernard-stiegler<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  7. Rachid Zerrouki, \u00ab\u00a0De la salle des profs \u00e0 la salle des machines\u00a0\u00bb, Lib\u00e9ration, 29 janvier 2019 \u2191<\/a><\/li>\n
  8. \u00ab\u00a0Philippe Meirieu\u00a0: \u2018La classe est un lieu o\u00f9 l\u2019on acc\u00e8de au commun\u2019\u00a0\u00bb, entretien avec Alternatives \u00e9conomiques, 6 juin 2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  9. Carta Academica, \u00ab\u00a0Enseignement \u00e0 distance\u00a0: loin des yeux, loin du c\u0153ur des missions de l\u2019Universit\u00e9\u00a0\u00bb, mis en ligne le 8 juillet 2020. Url\u00a0: https:\/\/www.cartaacademica.org\/post\/enseignement-%C3%A0-distance-loin-des-yeux-loin-du-c%C5%93ur-des-missions-de-l-universit%C3%A9<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  10. \u00ab\u00a0On risque d\u2019avoir un appauvrissement culturel de la population fran\u00e7aise\u00a0\u00bb, entretien avec Basta\u00a0!, mis en ligne le 1er septembre 2020. Url\u00a0: https:\/\/www.bastamag.net\/rentree-scolaire-ed-techs-enseignement-a-distance-reforme-lycee-jean-marie-Blanquer-Stephane-Bonnery<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  11. Roser Cuss\u00f3 et Corinne Gobin, \u00ab\u00a0Du discours politique au discours expert\u00a0: le changement politique mis hors d\u00e9bat\u00a0?\u00a0\u00bb, Mots. Les langages du politique<\/em> [En ligne], n\u00b088, 2008, mis en ligne le 01 novembre 2010 URL\u00a0: http:\/\/journals.openedition.org\/mots\/14203<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  12. \u00ab\u00a0C\u2019est l\u2019occasion de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des changements \u00e0 long terme\u00a0\u00bb, entretien avec Le 1, n\u00b0313, \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9cole au temps du Covid\u00a0\u00bb, 9 septembre 2020. \u2191<\/a><\/li>\n
  13. \u00ab\u00a0Philippe Meirieu\u00a0: \u2018Arr\u00eatons de tot\u00e9miser le num\u00e9rique\u00a0!\u2019\u00a0\u00bb, Politis, 29 avril 2020. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    On pensait aller vers des \u00e9coles et des universit\u00e9s ouvertes \u00e0 l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9, rendant le savoir davantage commun. Derri\u00e8re le virage \u00ab\u00a0techno-distanciel\u00a0\u00bb accentu\u00e9 \u00e0 la faveur du confinement se dessine, \u00e0 l\u2019inverse, la perspective d\u2019une dispersion des collectifs d\u2019\u00e9l\u00e8ves et d\u2019\u00e9tudiants, d\u2019une capitalisation priv\u00e9e des comp\u00e9tences et d\u2019une marchandisation de l\u2019enseignement. Dans le […]<\/p>\n","protected":false},"author":6677,"featured_media":14857,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-14855","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14855","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6677"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14855"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14855\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/14857"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14855"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14855"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14855"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}