{"id":1476,"date":"2009-01-26T20:55:00","date_gmt":"2009-01-26T19:55:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=1476"},"modified":"2017-05-03T08:55:31","modified_gmt":"2017-05-03T07:55:31","slug":"information-et-orientation-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2009\/01\/26\/information-et-orientation-scolaire\/","title":{"rendered":"Information et orientation scolaire"},"content":{"rendered":"

L’orientation scolaire est un processus complexe mobilisant une multiplicit\u00e9 d’acteurs (enseignants, parents, associations centr\u00e9es sur l’information et l’orientation, CPMS, et bien entendu les jeunes eux-m\u00eames au premier plan). Elle n’est pas le monopole, ni la chasse gard\u00e9e de quelques \u00ab experts \u00bb en psychop\u00e9dagogie qui en revendiqueraient l’exclusivit\u00e9.
\nCe point de vue vient recouper la conception de l’orientation telle qu’elle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie par le \u00ab D\u00e9cret\tMissions \u00bb\tde\tla\tCommunaut\u00e9\tfran\u00e7aise\tde\tBelgique\t(D\u00e9cret\tdu 24\/7\/1997d\u00e9finissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres \u00e0 les atteindre<\/em>; notamment art.21-23, art.32-33, art. 59-60).<\/p>\n

Au-del\u00e0 des seuls int\u00e9r\u00eats individuels des b\u00e9n\u00e9ficiaires, l’orientation des jeunes est bien un enjeu collectif majeur en tant que la finalit\u00e9 de l’enseignement consiste moins \u00e0 apprendre aux jeunes \u00e0 \u00eatre \u00ab employables \u00bb, qu’\u00e0 former des citoyens capables de comprendre le monde dans sa complexit\u00e9 et de participer \u00e0 sa transformation.<\/p>\n

L’orientation, certes, ne se r\u00e9duit pas \u00e0 l’information. Mais l’information est le socle sur lequel s’\u00e9rige l’orientation. A ce titre, il y a lieu de faire une double observation. Une premi\u00e8re observation concerne directement l’\u00e9cole dans son rapport \u00e0 l’orientation. La seconde vise, quant \u00e0 elle, le monde associatif impliqu\u00e9 dans un tel processus.<\/p>\n

1) Le \u00ab D\u00e9cret Missions \u00bb fait du conseil de classe le garant de l’orientation au sein de l’\u00e9cole (cf. art.22 du d\u00e9cret), conseil de classe dont l’une des t\u00e2ches essentielles parmi d’autres, est de prendre les d\u00e9cisions lors des d\u00e9lib\u00e9rations de fin d’ann\u00e9e scolaire. Ce faisant, le conseil de classe proc\u00e8de \u00e0 une \u00e9valuation certificative concernant l’\u00e9l\u00e8ve, o\u00f9 (pour faire court) l’\u00e9l\u00e8ve se voit attribuer : soit une sanction de r\u00e9ussite avec un passage de plein droit dans l’ann\u00e9e sup\u00e9rieure (attestation d’orientation A), soit un passage dans l’ann\u00e9e sup\u00e9rieure comportant des restrictions sur certaines fili\u00e8res et\/ou certaines options (attestation d’orientation B), soit une sanction d’\u00e9chec impliquant le redoublement (attestation d’orientation C). Les associations de terrain confirment sur ce point les conclusions \u00e9tablies au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es par le Conseil sup\u00e9rieur de guidance de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, \u00e0 savoir que : \u00e0 la fin du 1e degr\u00e9 de l’enseignement secondaire (au moment o\u00f9 les choix de fili\u00e8res et d’options vont s’op\u00e9rer), la plupart des \u00e9l\u00e8ves (grosso modo <\/em> les 2\/3) qui s’orientent ensuite vers l’enseignement technique et professionnel le font, non pas sur base d’un choix positif, mais sur base de la contrainte de l’attestation d’orientation B, la plupart du temps sans qu’aucune aide v\u00e9ritable \u00e0 l’orientation proprement dite leur ait \u00e9t\u00e9 accord\u00e9e. Il faut d\u00e8s lors plut\u00f4t parler d’une orientation par d\u00e9faut, qui renforce, toujours plus au fil des ann\u00e9es, ces fili\u00e8res dans un statut de fili\u00e8res de rel\u00e9gation.<\/p>\n

Ce rabattement de l’orientation sur l’\u00e9valuation certificative finale est donc lourd de cons\u00e9quences. D’autant que les associations sp\u00e9cialis\u00e9es dans l’information font aussi le constat d’un d\u00e9ficit de vision globale du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9coles quant \u00e0 la connaissance
\ndes structures, fili\u00e8res et options de l’enseignement en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise : la plupart des \u00e9coles connaissant \u00e9videmment bien ce que leur propre \u00e9tablissement propose comme \u00ab offre de formation \u00bb, mais connaissant de fa\u00e7on limit\u00e9e (ou parfois carr\u00e9ment ignorent) l’ensemble des possibilit\u00e9s qui existent.<\/p>\n

2) Du c\u00f4t\u00e9 du monde associatif, le r\u00e9seau d’information jeunesse en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise (F\u00e9d\u00e9ration Infor Jeunes Wallonie\/Bruxelles) rel\u00e8ve que pratiquement une demande sur deux (45%) adress\u00e9e \u00e0 l’un de ses centres, concerne de domaine de l’enseignement et de la formation.<\/p>\n

Comme nous l’avons soulign\u00e9 plus haut, l’orientation poss\u00e8de une dimension individuelle (l’aide pratique qu’une association dont c’est la mission, apporte aux jeunes en termes d’information et d’accompagnement), mais \u00e9galement une dimension collective. Intervenir sur cette dimension collective ne peut se faire que si, et seulement si, les associations exercent leur fonction d’interpellation aupr\u00e8s du politique et de la soci\u00e9t\u00e9 civile, fonction d’interpellation qui prend ancrage dans le travail de terrain au quotidien avec les jeunes et leurs familles (notamment, pour ce qui nous int\u00e9resse ici, en qui concerne les probl\u00e8mes et les questions rencontr\u00e9s dans le domaine de l’enseignement).<\/p>\n

Cette conception, qui n’est autre que celle du travail social pour lequel ces associations sont reconnues, conna\u00eet toutefois une d\u00e9rive, comme en atteste certaines pratiques (dont la proportion reste toutefois marginale). En effet, quelques associations n’h\u00e9sitent pas \u00e0 substituer la propagande publicitaire au travail d’information des jeunes, travail d’information pour lequel elles sont n\u00e9anmoins d\u00fbment subventionn\u00e9es par la collectivit\u00e9. Surfant alors sur la vague consum\u00e9riste, elles se transforment en relais complaisants du marketing des \u00e9tablissements scolaires \u00e0 travers l’\u00e9quivalent de foires commerciales, o\u00f9 ces derniers sont invit\u00e9s \u00e0 venir promouvoir leur \u00ab produits \u00bb. Ce faisant, elles contribuent, qu’elles en soient conscientes ou non, \u00e0 œuvrer au profit d’une \u00e9cole de la s\u00e9lection sociale, c’est-\u00e0-dire une \u00e9cole profond\u00e9ment in\u00e9galitaire.<\/p>\n

Or, le monde associatif a pour mission de lutter en faveur d’un monde plus \u00e9galitaire, et non d’en creuser la fracture.<\/p>\n

C’est l\u00e0 le vrai d\u00e9fi qui est, et doit rester, au cœur de ses pratiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’orientation scolaire est un processus complexe mobilisant une multiplicit\u00e9 d’acteurs (enseignants, parents, associations centr\u00e9es sur l’information et l’orientation, CPMS, et bien entendu les jeunes eux-m\u00eames au premier plan). Elle n’est pas le monopole, ni la chasse gard\u00e9e de quelques \u00ab experts \u00bb en psychop\u00e9dagogie qui en revendiqueraient l’exclusivit\u00e9. Ce point de vue vient recouper la […]<\/p>\n","protected":false},"author":6453,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1476","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1476","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6453"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1476"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1476\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1476"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1476"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1476"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}