Les tendances lourdes de l’\u00e9volution historique des soci\u00e9t\u00e9s et de leur \u00e9conomie ne sont pas ais\u00e9ment d\u00e9chiffrables. Les agents responsables des avatars de l’\u00e9volution ont souvent int\u00e9r\u00eat \u00e0 en dissimuler les v\u00e9ritables enjeux. Ils disposent \u00e0 cet effet d’une double complicit\u00e9 plus ou moins objective\u00a0: celle des m\u00e9dias de masse acquis majoritairement aux int\u00e9r\u00eats du pouvoir en place\u00a0; celle d’une opinion publique peu inform\u00e9e sur les dessous des changements profonds d’un monde devenu plus complexe. La question de l’Ecole et de ses enjeux illustre parfaitement aujourd’hui la difficult\u00e9 \u00e0 appr\u00e9hender – et surtout \u00e0 faire percevoir aux citoyens – les desseins v\u00e9ritables de l’autorit\u00e9 publique et des oligarchies priv\u00e9es qu’elle prot\u00e8ge et renforce par ses d\u00e9cisions.
\nCe qui arrive \u00e0 l’\u00e9cole est tr\u00e8s clair \u00e0 \u00e9noncer et fort difficile \u00e0 faire admettre. Dans un monde o\u00f9 le march\u00e9 n\u00e9o-lib\u00e9ral \u00e9tant sans cesse son emprise sur des domaines d’activit\u00e9 lui \u00e9tant jusqu’alors \u00e9trangers, o\u00f9 la volont\u00e9 de puissance des firmes transnationales semble infinie l’Ecole est devenue un enjeu de profit. Depuis une quinzaine d’ann\u00e9es maintenant les grands patrons ont trouv\u00e9 aupr\u00e8s des hommes politiques des oreilles attentives quand ce n’est pas une parfaite identit\u00e9 de vue en ce qui concerne l’avenir des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens. Partout, ces hommes politiques, sous des pr\u00e9textes divers – meilleure efficacit\u00e9 dans la gestion, n\u00e9cessit\u00e9 de pr\u00e9parer s\u00e9rieusement les jeunes aux r\u00e9alit\u00e9s de l’emploi, rapprochement de l’Ecole du terrain ou du citoyen, etc -, on met en place les conditions d’un basculement de l’Ecole dans une logique pour laquelle elle n’a pas \u00e9t\u00e9 fond\u00e9e.
\nL’Ecole, lieu o\u00f9 est dispens\u00e9 le savoir n\u00e9cessaire \u00e0 la compr\u00e9hension du Monde et de l’Autre va devenir lieu o\u00f9 on acquiert des comp\u00e9tences utiles aux entreprises ma\u00eetresses des destin\u00e9es d’un salariat pr\u00e9tendument \u00e9panoui. L’une des chevilles ouvri\u00e8res de ce basculement est sans conteste Mme Edith cresson qui fut \u00e0 son heure Commissaire europ\u00e9en charg\u00e9e de l’\u00e9ducation. Elle fut un pont efficace dans la propagation de la nouvelle d\u00e9finition de l’Ecole entre la table ronde des industriels europ\u00e9ens o\u00f9 si\u00e8gent les patrons des principales firmes transnationales d’Europe et la commission de Bruxelles. Pour cette derni\u00e8re – et ceci est lisible dans les rapports qu’elle publie depuis des ann\u00e9es l’Ecole ne doit plus enseigner des savoirs mais d\u00e9livrer des comp\u00e9tences. Le credo universaliste et humaniste de l’Ecole c\u00e8de la place \u00e0 la praxis utilitariste et individualiste de \u00ab\u00a0formations professionnalisantes\u00a0\u00bb – comme ils disent – au service de l’entreprise \u00e9rig\u00e9e en valeur supr\u00eame. Il faudra bient\u00f4t renoncer au mot \u00ab\u00a0\u00e9cole\u00a0\u00bb dont l’\u00e9tymologie ne saurait convenir \u00e0 ce nouvel ordre des choses. En 1870, Jules Verne inventa, dans Paris au Xx\u00e8 si\u00e8cle, le Cr\u00e9dit instructionnel o\u00f9 l’on n’enseigne plus ni la philosophie ni le latin ou le grec, disciplines devenues inutiles, mais des mati\u00e8res techniques utiles. Il s’agit l\u00e0 de l’un des aspects de la barbarie douce dont nous parle Jean-Pierre Le Goff. Il s’agit aussi, comme le soutient Christian Laval (1)\u00a0; d’un changement de civilisation par lequel on cesse de consid\u00e9rer l’enfant comme un homme en devenir pour le traiter en futur consommateur-travailleur.
\nLes professeurs et leur m\u00e9tier ont-ils quelque chose \u00e0 voir et \u00e0 faire avec un tel d\u00e9voiement des missions originelles de l’Ecole. Certes, non\u00a0! Ils ont du reste et d’ores et d\u00e9j\u00e0 de moins en moins voix au chapitre. En Grande-Bretagne les chefs d’\u00e9tablissement scolaire sont de plus en plus souvent plac\u00e9s sous la tutelle d’un \u00ab\u00a0sp\u00e9cialiste de la gestion\u00a0\u00bb r\u00e9put\u00e9 plus comp\u00e9tent pour veiller aux \u00e9quilibres budg\u00e9taires. En France, dans des acad\u00e9mies dites \u00ab\u00a0pilotes\u00a0\u00bb, le Conseil d’administration de certains \u00e9tablissements n’est pluus pr\u00e9sid\u00e9 par le proviseur mais par une personne ext\u00e9rieure et les membres du personnel de ces \u00e9tablissements ne sont plus majoritaires au sein dudit conseil. Aux Etats-Unis, 1,7 millions d’\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb du primaire et du secondaire r\u00e9unis ne mettent plus les pieds \u00e0 l’\u00e9cole. Ils sont dans le home schooling et sont form\u00e9s, sur Internet \u00e0 domicile, par les firmes de l’education business. Partout fleurissent les mallettes p\u00e9dagogiques offertes par les grandes entreprises aux professeurs\u00a0; les logos et marques y sont \u00e9videmment bien visibles. De m\u00eame qu’ils sont de plus en plus pr\u00e9sents dans les manuels scolaires sous le pr\u00e9texte qu’ils font partie de notre vie. Dans le Morvan, les \u00e9l\u00e8ves prennent \u00e0 l’\u00e9cole des petits-d\u00e9jeuners offerts par Nestl\u00e9. Il n’est dans tout cela aucunement question de soutenir la p\u00e9dagogie des anciens ma\u00eetres de l’Ecole, les professeurs, mais de soutenir, activement ou passivement, le commerce de ses nouveaux ma\u00eetres (2) que sont les entreprises.
\nMais il y a plus grave. Si l’entreprise veut, directement ou indirectement, mettre la main sur l’Ecole, ce n’est pas uniquement pour y capter de futurs clients mais pour l’adapter aux caract\u00e9ristiques de l’emploi telles qu’elles sont aujourd(hui et telles qu’elles seront demain et non telles qu’elles nous sont pr\u00e9sent\u00e9es par un discours politico-patronal l\u00e9nifiant. Contrairement \u00e0 ce qui est pr\u00e9tendu, le niveau moyen de qualification des emplois ne s’\u00e9l\u00e8ve pas. La proportion des emplois peu ou pas qualifi\u00e9s cro\u00eet avec la mise en \u0153uvre de l’automatisation du travail et le d\u00e9veloppement des services de proximit\u00e9. Aux Etats-Unis, d’ici \u00e0 2008, il sera cr\u00e9\u00e9 250 000 emplois de remplisseurs de distributeurs automatiques de boissons et de pizzas et 56% du total des emplois cr\u00e9\u00e9s concerneront des postes ne n\u00e9cessitant pas plus de 48 heures de formation initiale dans l’entreprise (3). L’Europe est-elle si loin de ce mod\u00e8le\u00a0? La massification de l’Ecole – que certains d\u00e9magogues pr\u00e9f\u00e8rent pudiquement nommer d\u00e9mocratisation – entam\u00e9e apr\u00e8s Mai 1968 maintient \u00e0 l’\u00e9cole longtemps une proportion croissante des jeunes alors m\u00eame que les d\u00e9bouch\u00e9s en termes d’emplois qualifi\u00e9s ne suivent pas, au contraire le foss\u00e9 se creuse. La r\u00e9ponse \u00e0 ce probl\u00e8me dramatique passe, pour les entreprises, par un changement du contenu des formations. Les rapports de la Commission de Bruxelles sont \u00e9difiants \u00e0 cet \u00e9gard\u00a0: face au d\u00e9fi technologique, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs doivent faire de \u00ab\u00a0l’alphab\u00e9tisation num\u00e9rique\u00a0\u00bb une priorit\u00e9. Il faut donc deux \u00e9coles\u00a0: l’une o\u00f9 seront form\u00e9s les \u00e9lites et o\u00f9 le savoir aura encore sa place, l’autre o\u00f9 l’on fera acqu\u00e9rir aux futurs soutiers de l’\u00e9conomie marchande les rudiments n\u00e9cessaires au bon maniement des machines automatis\u00e9es.
\nEt si nous relisions Orwell et Huxley avant qu’il ne soit trop tard.<\/p>\n
Yann Fi\u00e9vet<\/strong><\/p>\n 1 – Christian Laval, L’Ecole n’est pas une entreprise, La d\u00e9couverte, 2002. Les tendances lourdes de l’\u00e9volution historique des soci\u00e9t\u00e9s et de leur \u00e9conomie ne sont pas ais\u00e9ment d\u00e9chiffrables. Les agents responsables des avatars de l’\u00e9volution ont souvent int\u00e9r\u00eat \u00e0 en dissimuler les v\u00e9ritables enjeux. Ils disposent \u00e0 cet effet d’une double complicit\u00e9 plus ou moins objective\u00a0: celle des m\u00e9dias de masse acquis majoritairement aux int\u00e9r\u00eats du […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-146","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/146","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=146"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/146\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=146"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=146"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=146"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n2 – Nico Hirtt, Les nouveaux ma\u00eetres de l’Ecole, EPO, nouvelle \u00e9dition 2003.
\n3 – Chiffres cit\u00e9s par Nico Hirtt lors d’une conf\u00e9rence \u00e0 Paris le 21 mai 2003.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"