{"id":14249,"date":"2020-10-03T16:54:37","date_gmt":"2020-10-03T15:54:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=14249"},"modified":"2021-12-25T21:15:09","modified_gmt":"2021-12-25T20:15:09","slug":"ecole-numerique-et-classe-inversee-deux-virus-de-troie-du-liberalisme-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/10\/03\/ecole-numerique-et-classe-inversee-deux-virus-de-troie-du-liberalisme-scolaire\/","title":{"rendered":"Ecole num\u00e9rique et classe invers\u00e9e\u00a0: deux Virus de Troie du lib\u00e9ralisme scolaire"},"content":{"rendered":"

Une large coalition d\u2019experts auto-proclam\u00e9s, de p\u00e9dagogues aventureux et d\u2019\u00e9conomistes bien-pensants a profit\u00e9 de la crise du Coronavirus et de la fermeture subs\u00e9quente des \u00e9coles pour avancer deux pi\u00e8ces ma\u00eetresses du lib\u00e9ralisme sur l\u2019\u00e9chiquier des d\u00e9bats scolaires\u00a0: l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique et la \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb. Dans cet article, nous analysons ces deux strat\u00e9gies sous trois angles : celui de la transmission du savoir, celui des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et celui du contexte \u00e9conomique sous-jacent \u00e0 cette offensive.<\/strong><\/p>\n

Cet article est une version l\u00e9g\u00e8rement retravaill\u00e9e d\u2019une video-conf\u00e9rence assur\u00e9e le 30 juin 2020 par l\u2019auteur, \u00e0 l\u2019initiative du Parti de la Gauche Europ\u00e9enne (PGE).
\n<\/em>Il est \u00e9galement disponible\u00a0ici au format PDF<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n

Sur le terrain, le confinement r\u00e9sultant de la COVID-19 a permis aux professeurs de constater, dans leur grande majorit\u00e9, ce qu\u2019ils pressentaient depuis longtemps\u00a0: l\u2019enseignement \u00e0 distance et l\u2019auto-apprentissage \u00e0 domicile, notamment via les technologies digitales de communication, ne peuvent \u00eatre, au mieux, que des pis-aller impos\u00e9s par des circonstances exceptionnelles ou un compl\u00e9ment occasionnel \u00e0 l\u2019enseignement \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb. Les immenses efforts consentis par beaucoup d\u2019entre eux pour maintenir une relation p\u00e9dagogique avec leurs \u00e9l\u00e8ves, que ce soit par mail, par visioconf\u00e9rence ou au moyen d\u2019une plate-forme d\u00e9di\u00e9e au e-learning<\/em>, n\u2019auront en effet pas emp\u00each\u00e9 la rupture du lien social, l\u2019avalanche de d\u00e9crochages et le creusement des in\u00e9galit\u00e9s sociales.<\/p>\n

Selon les partisans de l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique, la responsabilit\u00e9 de ce triste bilan serait \u00e0 chercher dans le\u00a0manque de moyens informatiques dont disposent les \u00e9tablissements\u00a0et dans le d\u00e9ficit de formation \u00e0 l\u2019usage correct de ces technologies par les enseignants. Pour ces d\u00e9fenseurs d\u2019une pr\u00e9tendue \u00ab\u00a0modernit\u00e9 \u00e9ducative\u00a0\u00bb, il fallait profiter pleinement de la crise pour \u00ab\u00a0veiller \u00e0 ce que toutes les \u00e9coles participent \u00e0 (un) mouvement g\u00e9n\u00e9ral de transformation p\u00e9dagogique vers un enseignement \u00e0 distance de qualit\u00e9\u00a0\u00bb.[1]<\/a><\/sup><\/sup> Paraphrasant Henri IV, ils promettent que, si Dieu le permet, ils veilleront \u00e0 ce qu\u2019il n\u2019y ait point d\u2019enfant d\u2019ouvrier en notre \u00e9cole capitaliste qui n\u2019ait PC ou tablette sur son banc.[2]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Classe invers\u00e9e<\/h3>\n

Le confinement a aussi donn\u00e9 un coup de pouce \u00e0 une autre doctrine \u00e0 la mode : celle de la \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie invers\u00e9e\u00a0\u00bb. Une autre\u00a0? Pas vraiment, car une symbiose naturelle semble s\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e entre cette p\u00e9dagogie et les strat\u00e9gies de digitalisation de l\u2019enseignement.<\/p>\n

Le principe de la classe invers\u00e9e repose sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019il serait inutile de perdre son temps en classe \u00e0 transmettre du savoir th\u00e9orique : cela pourrait fort bien se faire \u00e0 la maison, via une vid\u00e9o, un cours enregistr\u00e9 auquel on acc\u00e8de en ligne, un cours programm\u00e9, etc. Ainsi, le temps de pr\u00e9sence en classe serait utilis\u00e9 pour interroger, approfondir et mobiliser les savoirs que l\u2019\u00e9l\u00e8ve aurait pr\u00e9alablement \u00e9tudi\u00e9s seul, chez soi, probablement devant un \u00e9cran d\u2019ordinateur ou de tablette. Voici la d\u00e9finition que donne de cette p\u00e9dagogie le \u00ab\u00a0Service du Num\u00e9rique Educatif\u00a0\u00bb de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles\u00a0:<\/p>\n

\u00ab La classe invers\u00e9e ou \u00ab flipped learning \u00bb consiste \u00e0 inverser le concept traditionnel de la classe. \u00a0La partie magistrale du cours est dispens\u00e9e en utilisant les TICE (capsules vid\u00e9os, lectures personnelles, visites virtuelles, podcast \u2026).\u00a0La d\u00e9couverte et l\u2019apprentissage des savoirs se font hors classe, au rythme de l\u2019\u00e9l\u00e8ve alors que le temps de classe est consacr\u00e9 aux activit\u00e9s d’apprentissage actives, aux d\u00e9bats et\u00a0aux discussions. On peut donc dire que la partie transmissive de l\u2019enseignement se fait \u00e0 distance, hors des murs de la classe alors que la partie \u00ab\u00a0apprentissage \u00bb bas\u00e9e sur les activit\u00e9s, les interactions, les \u00e9changes avec l\u2019enseignant, les autres \u00e9l\u00e8ves, se fait en pr\u00e9sence, en classe. \u00a0\u00bb[3]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Ces pr\u00e9tentions de la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie invers\u00e9e\u00a0\u00bb d\u00e9voilent une double erreur \u2014\u00a0ou un double mensonge\u00a0? D\u2019une part elles v\u00e9hiculent une vision caricaturale du \u00ab\u00a0concept traditionnel de la classe\u00a0\u00bb. Mais d\u2019autre part, en pr\u00e9tendant se distancier de ce concept traditionnel, elles le poussent paradoxalement jusqu\u2019\u00e0 sa forme la plus extr\u00eame.<\/p>\n

\u00c0 en croire l\u2019auteur du texte ci-dessus, l\u2019enseignant \u00ab\u00a0traditionnel\u00a0\u00bb ne ferait, en classe, que r\u00e9citer des connaissances th\u00e9oriques, face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves en train d\u2019\u00e9couter et d\u2019enregistrer passivement son message. Il n\u2019est sans doute pas exclu de d\u00e9nicher quelques instituteurs ou professeurs s\u00e9vissant de la sorte. Mais parmi nos coll\u00e8gues \u2014\u00a0et parmi les professeurs que j\u2019ai eu le plaisir de subir il y a plus d\u2019un demi-si\u00e8cle \u2014 la plupart ne r\u00e9pondent pas \u00e0 cette description m\u00e9prisante. La \u00ab\u00a0partie transmissive\u00a0\u00bb de leurs cours n\u2019est en effet pas faite que de\u2026 transmission ! M\u00eame durant les s\u00e9ances de travail dites \u00ab\u00a0frontales\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0ex-cathedra<\/em>\u00a0\u00bb, ils m\u00e9nagent des pauses dans la \u00ab\u00a0transmission\u00a0\u00bb, questionnent leurs \u00e9l\u00e8ves, les invitent \u00e0 exprimer leurs doutes ou leurs \u00e9tonnements, s\u2019assurent qu\u2019ils ont bien compris, suscitent leur curiosit\u00e9 par de petites digressions r\u00e9elles ou simul\u00e9es\u00a0; ils alternent les explications avec des questionnements, des interrogations, des dialogues, de petits probl\u00e8mes\u00a0; ils suscitent des \u00e9changes avec les \u00e9l\u00e8ves et entre \u00e9l\u00e8ves, lisent la perplexit\u00e9 ou l\u2019incompr\u00e9hension dans leur regard.<\/p>\n

En revanche, dans la classe invers\u00e9e comme dans l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique, c\u2019est-\u00e0-dire lorsque \u00ab\u00a0la partie transmissive de l\u2019enseignement se fait \u00e0 distance\u00a0\u00bb, celle-ci se r\u00e9duit effectivement \u00e0 l\u2019\u00e9coute passive, par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, d\u2019un discours pr\u00e9-enregistr\u00e9. La communication \u00e0 sens unique, que certains croient devoir d\u00e9noncer dans ce qu\u2019ils nomment \u00ab\u00a0l\u2019enseignement traditionnel\u00a0\u00bb, se mat\u00e9rialise en r\u00e9alit\u00e9 de la fa\u00e7on la plus radicale dans leur propre projet. Il suffirait, disent-ils, de bien \u00ab\u00a0cerner les objectifs de la le\u00e7on\u00a0\u00bb, apr\u00e8s quoi il n\u2019y aurait plus qu\u2019\u00e0 \u00ab\u00a0choisir la forme du travail hors\u00a0classe : capsules vid\u00e9o, documentaires, visites virtuelles de sites ou mus\u00e9es, livres audio, podcast, \u00a0livres, articles\u2026 vid\u00e9os existantes ou r\u00e9alis\u00e9es par l\u2019enseignant.\u00a0\u00bb[4]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Th\u00e9orie et pratique<\/h3>\n

En v\u00e9rit\u00e9, la p\u00e9dagogie invers\u00e9e, mais aussi la p\u00e9dagogie dite \u00ab\u00a0d\u2019approche par comp\u00e9tences\u00a0\u00bb, partagent avec la p\u00e9dagogie \u00ab\u00a0traditionnelle\u00a0\u00bb \u2014\u00a0du moins dans l\u2019acception caricaturale qu\u2019ils en diffusent \u2014 une m\u00eame vision r\u00e9ductrice de la relation entre th\u00e9orie et pratique. \u00c0 en croire ces trois conceptions, le savoir th\u00e9orique serait une vulgaire \u00ab\u00a0information\u00a0\u00bb qu\u2019il suffirait d\u2019entendre de la bouche d\u2019un professeur, de lire sur Wikipedia ou de d\u00e9couvrir dans une \u00e9mission de \u00ab\u00a0C\u2019est pas sorcier\u00a0\u00bb, pour pouvoir l\u2019assimiler. Il ne resterait ensuite qu\u2019\u00e0 utiliser ce savoir dans des exercices et des probl\u00e8mes, que l\u2019on fait \u00e0 domicile dans la vision dite \u00ab\u00a0traditionnelle\u00a0\u00bb ou en classe dans la conception \u00ab\u00a0invers\u00e9e\u00a0\u00bb. Dans l\u2019approche par comp\u00e9tences, on pose d\u2019abord le probl\u00e8me (\u00ab\u00a0mise en situation\u00a0\u00bb), avant d\u2019envoyer les \u00e9l\u00e8ves visionner une vid\u00e9o ou rechercher sur Wikipedia les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques qui leur manquent pour en venir \u00e0 bout. Dans un cas comme dans l\u2019autre, on affirme que la th\u00e9orie ne prend sens\u00a0que dans la mesure o\u00f9 elle sert la pratique.<\/p>\n

Or, que ce soit sur le plan p\u00e9dagogique ou sur le plan \u00e9pist\u00e9mologique \u2014\u00a0c\u2019est-\u00e0-dire dans la production et la validation du savoir\u00a0\u2014 la relation entre th\u00e9orie et pratique est en r\u00e9alit\u00e9 beaucoup plus complexe. Dans le processus de d\u00e9veloppement des connaissances, la pratique est d\u2019abord \u00e0 l\u2019origine de connaissances \u00ab\u00a0empiriques\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire simplement factuelles : en marchant, le randonneur d\u00e9couvre un gu\u00e9 permettant de traverser une rivi\u00e8re\u00a0; en jouant, l\u2019enfant apprend que le hochet tombe au sol quand il le l\u00e2che\u00a0; en enqu\u00eatant dans les quartiers populaires ou en y travaillant, Marx et Engels d\u00e9couvrent les conditions de vie de la classe ouvri\u00e8re\u2026<\/p>\n

Mais \u00e0 force de pratiques r\u00e9currentes et d\u2019accumulation de connaissances empiriques, celles-ci vont donner naissance \u00e0 des questionnements dont la r\u00e9ponse rel\u00e8ve de la th\u00e9orie, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019une repr\u00e9sentation abstraite tentant d\u2019apporter une r\u00e9ponse universelle \u00e0 des questions sp\u00e9cifiques : comment faire pour trouver plus rapidement un gu\u00e9 ?\u00a0; quelle est loi g\u00e9n\u00e9rale d\u00e9crivant la chute des corps\u00a0?\u00a0; pourquoi la classe ouvri\u00e8re s\u2019appauvrit-elle au XIXe si\u00e8cle, malgr\u00e9 le formidable progr\u00e8s technique du machinisme\u00a0?<\/p>\n

Les r\u00e9ponses \u00e0 de telles questions sont des th\u00e9ories. Elles sont le produit d\u2019une d\u00e9marche de construction abstraite, pouvant comporter des \u00e9tapes de g\u00e9n\u00e9ralisation, de d\u00e9duction, de conceptualisation, d\u2019induction\u2026 On peut par exemple formuler l\u2019id\u00e9e selon laquelle les gu\u00e9s se trouveraient l\u00e0 o\u00f9 les rivi\u00e8res s\u2019\u00e9largissent\u00a0; que les corps chuteraient d\u2019autant plus vite qu\u2019ils sont plus lourds\u00a0; que la machine, en augmentant la productivit\u00e9 du travail, devrait finir par enrichir tout le monde.<\/p>\n

Mais la th\u00e9orie se confronte ensuite \u00e0 la pratique, \u00e0 l\u2019observation, engendrant des chocs, des contradictions qui n\u00e9cessitent parfois une r\u00e9vision des conceptions existantes\u00a0: pour avoir un gu\u00e9, il faut que la rivi\u00e8re s\u2019\u00e9largisse mais aussi que le courant y soit rapide, sinon on pourrait fort bien \u00eatre en pr\u00e9sence d\u2019un lac profond\u00a0; en l\u2019absence de frottement de l\u2019air ou lorsque celui-ci est n\u00e9gligeable, tous les corps tombent suivant le m\u00eame mouvement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 uniforme, peu importe leur masse\u00a0; en rempla\u00e7ant le travail complexe par le travail simple et r\u00e9p\u00e9titif et en brisant les anciennes relations sociales qui liaient l\u2019ouvrier qualifi\u00e9 \u00e0 son patron, le machinisme a permis aux capitalistes du XIXe si\u00e8cle d\u2019augmenter l\u2019exploitation de la classe ouvri\u00e8re, causant son appauvrissement et non son enrichissement.<\/p>\n

Ainsi, la pratique n\u2019est pas seulement le but de la connaissance th\u00e9orique. Elle est aussi la source de questionnements auxquels la th\u00e9orie est appel\u00e9e \u00e0 r\u00e9pondre. Elle est encore \u00e0 l\u2019origine de savoirs empiriques dont l\u2019accumulation finit par engendrer des savoirs \u00ab\u00a0th\u00e9oriques\u00a0\u00bb, abstraits. Elle produit des observations qui remettent en cause tout ou partie des th\u00e9ories existantes et nous contraignent \u00e0 revoir nos conceptions. Elle est enfin le crit\u00e8re ultime et unique de validit\u00e9 de la connaissance th\u00e9orique.<\/p>\n

Ajoutons encore \u00e0 tout cela que les th\u00e9ories existantes peuvent \u00e0 leur tour engendrer de nouvelles th\u00e9ories. Les math\u00e9maticiens ne font rien d\u2019autre depuis des si\u00e8cles et des si\u00e8cles\u00a0; la repr\u00e9sentation th\u00e9orique de l\u2019action du frottement de l\u2019air jointe \u00e0 celle du mouvement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 par la pesanteur permet de construire une th\u00e9orie plus correcte de la chute des corps\u00a0; l\u2019analyse marxiste de l\u2019exploitation ouvri\u00e8re au XIXe si\u00e8cle combin\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9tude de l\u2019impact des technologies de l\u2019information et de la communication sur le travail au XXIe si\u00e8cle permettent de mieux appr\u00e9hender la nature actuelle de cette exploitation \u2026et son effet indirect sur les politiques \u00e9ducatives comme nous le verrons plus loin.<\/p>\n

C\u2019est tout ce processus de construction du savoir que le bon enseignant va s\u2019efforcer de reproduire avec ses \u00e9l\u00e8ves. Cela n\u2019implique pas forc\u00e9ment des p\u00e9dagogies dites \u00ab\u00a0actives\u00a0\u00bb, encore moins que l\u2019enseignant s\u2019efface et oublie son r\u00f4le de ma\u00eetre et de transmetteur de savoirs explicites. Mais cela suppose bien qu\u2019il assure ce va et vient incessant entre th\u00e9orie et pratique, cette confrontation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e des conceptions de l\u2019\u00e9l\u00e8ve avec l\u2019observation et\/ou avec d\u2019autres th\u00e9ories. Bref, cela suppose une interaction prof-\u00e9l\u00e8ve qui constitue l\u2019\u00e2me de la relation p\u00e9dagogique. C\u2019est justement cette relation, cette interaction, dont l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique pr\u00e9tend se passer\u00a0; ou que la classe invers\u00e9e pr\u00e9tend rel\u00e9guer au lendemain, alors qu\u2019elle doit pr\u00e9cis\u00e9ment \u00eatre concomitante \u00e0 la transmission du savoir\u00a0; qu\u2019elle est<\/em> la transmission r\u00e9elle et efficace du savoir.<\/p>\n

Entendons-nous. Il existe des vid\u00e9os \u00e9ducatives passionnantes. Il existe des cours en ligne admirablement bien construits. Et il n\u2019est certainement pas contre-indiqu\u00e9 d\u2019amener petit \u00e0 petit les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019exercer \u00e0 la ma\u00eetrise autonome de th\u00e9ories nouvelles. Le danger n\u2019est pas dans l\u2019utilisation occasionnelle du num\u00e9rique ou des principes de classe invers\u00e9e, mais dans leur \u00e9rection au rang de principe p\u00e9dagogique, de syst\u00e8me. Car alors on n\u2019est plus dans l\u2019apprentissage de l\u2019autonomie, mais dans l\u2019abandon de notre mission p\u00e9dagogique, du moins de ce qu\u2019elle a de plus difficile et de plus important\u00a0: construire du savoir.<\/p>\n

D\u2019o\u00f9 vient l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire\u00a0?<\/h3>\n

Certains critiques de l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique se focalisent sur le fait que l\u2019acc\u00e8s socialement in\u00e9gal aux machines serait g\u00e9n\u00e9rateur d\u2019in\u00e9galit\u00e9 des chances dans les apprentissages. Ils n\u2019ont pas tout \u00e0 fait tort bien s\u00fbr. Dans les familles o\u00f9 chaque enfant dispose de son ordinateur personnel, il \u00e9tait assur\u00e9ment plus facile de se conformer aux instructions de l\u2019apprentissage \u00e0 distance durant le confinement que dans les familles o\u00f9 parents et enfants devaient partager un unique appareil ou, a fortiori<\/em>, lorsqu\u2019aucune connexion et aucun PC ou tablette n\u2019\u00e9tait disponible.<\/p>\n

Pourtant, s\u2019il ne s\u2019agissait que de cela, il suffirait de doter tous les enfants d\u2019une machine ad hoc <\/em>et d\u2019une connexion au r\u00e9seau. Mais ce serait n\u00e9gliger d\u2019autres facteurs g\u00e9n\u00e9rateurs d\u2019iniquit\u00e9[5]<\/a><\/sup><\/sup>, plus importants que l\u2019acc\u00e8s au hardware <\/em>et dont l\u2019effet se trouve exacerb\u00e9 par l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique ou par la p\u00e9dagogie invers\u00e9e.<\/p>\n

Tout d\u2019abord, les conditions mat\u00e9rielles d\u2019un travail d\u2019\u00e9tude autonome \u00e0 domicile sont \u00e9videmment tr\u00e8s in\u00e9gales. Certains enfants disposent d\u2019une chambre individuelle pour travailler dans le calme, d\u2019autres doivent s\u2019installer sur la table d\u2019une pi\u00e8ce commune, partag\u00e9e avec des fr\u00e8res, des soeurs, des parents.<\/p>\n

D\u2019autre part, certains enfants peuvent plus facilement ou plus efficacement faire appel \u00e0 un adulte pour les aider dans l\u2019\u00e9tude \u00e0 domicile. Lorsque l\u2019institution scolaire abandonne son r\u00f4le essentiel, \u00e0 savoir la transmission active de savoirs via cette relation p\u00e9dagogique dont je parlais plus haut, alors, plus que jamais, ne r\u00e9ussissent \u00e0 l\u2019\u00e9cole que ceux qui trouvent au dehors l\u2019encadrement individualis\u00e9, le soutien, l\u2019attention, les r\u00e9ponses aux questions\u2026 dont chaque enfant a besoin pour r\u00e9ussir. On se trompe lourdement si l\u2019on esp\u00e8re r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s en rempla\u00e7ant les devoirs par de l\u2019\u00e9tude individuelle sur la th\u00e9orie\u00a0: l\u2019assistance d\u2019un adulte comp\u00e9tent est au moins aussi indispensable pour guider et accompagner l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la ma\u00eetrise conceptuelle de notions nouvelles que dans l\u2019exercice de leur mise en oeuvre.<\/p>\n

Enfin, les enfants ne b\u00e9n\u00e9ficient pas \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb d\u2019un rapport positif au savoir scolaire, donc aux exigences de discipline, de rigueur, d\u2019effort que r\u00e9clame le travail \u00e0 domicile, fut-ce sur un \u00e9cran d\u2019ordinateur. Certains ont bien assimil\u00e9 le fait que la r\u00e9ussite scolaire est la voie \u00ab\u00a0normale\u00a0\u00bb dans leur milieu\u00a0; la voie oblig\u00e9e pour devenir ing\u00e9nieur, m\u00e9decin, avocat, professeur\u2026 comme papa ou maman. Mais chez les enfants du peuple, que ne soutiennent pas souvent de telles ambitions professionnelles, le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole et aux savoirs doit se construire jour par jour, heure par heure, dans un dialogue constant entre le professeur et les \u00e9l\u00e8ves. \u00c0 l\u2019\u00e9ternelle question\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e0 quoi \u00e7a me sert d\u2019apprendre la physique et l\u2019histoire pour travailler au MacDo\u00a0?\u00a0\u00bb, il faut r\u00e9pondre en multipliant les allusions \u00e0 l\u2019actualit\u00e9, \u00e0 la vie sociale, aux grands probl\u00e8mes d\u2019environnement et de soci\u00e9t\u00e9 qui les pr\u00e9occupent (ou afin qu\u2019ils s\u2019en pr\u00e9occupent\u2026). Il s\u2019agit de saisir les opportunit\u00e9s qui se pr\u00e9sentent, non pas avant ou apr\u00e8s la \u00ab\u00a0transmission\u00a0\u00bb du savoir, mais justement au cours de ce travail, au moment o\u00f9 une question int\u00e9ressante survient ou au moment o\u00f9 l\u2019on observe que l\u2019attention se rel\u00e2che.<\/p>\n

La mode est \u00e0 la diminution du temps d\u2019\u00e9cole\u00a0: des journ\u00e9es de classe plus courtes, des p\u00e9riodes de 45 minutes au lieu de 50, des heures de cours supprim\u00e9es au profit du \u00ab\u00a0travail interdisciplinaire\u00a0\u00bb, de la \u00ab\u00a0coordination p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb ou de formations \u00e0 l\u2019utilit\u00e9 pas toujours tr\u00e8s convaincante. Cette mode risque de se trouver encore renforc\u00e9e si les doctrines de \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb et d\u2019\u00e9cole num\u00e9rique poursuivent leur perc\u00e9e. Sans doute cela convient-il assez bien aux enfants issus des classes sup\u00e9rieures et moyennes, qui peuvent ainsi jouir d\u2019un rythme de vie plus confortable, tout en b\u00e9n\u00e9ficiant \u00e0 domicile de l\u2019aide, de l\u2019encadrement, du soutien \u00e9clair\u00e9 dont on les aura priv\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Mais pour les enfants des classes populaires, une scolarit\u00e9 ambitieuse et r\u00e9ussie suppose le choix contraire : davantage d\u2019\u00e9cole ! davantage de temps \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0! Et aussi une \u00e9cole ouverte apr\u00e8s les cours, pendant le week-end et les vacances.<\/p>\n

Au service des march\u00e9s<\/h3>\n

Pour comprendre le succ\u00e8s \u2014\u00a0au moins m\u00e9diatique \u2014\u00a0de l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique et de la classe invers\u00e9e, il ne faut donc pas chercher du c\u00f4t\u00e9 de la p\u00e9dagogie. La v\u00e9rit\u00e9, c\u2019est que ces doctrines arrivent \u00e0 point nomm\u00e9 pour r\u00e9pondre aux nouvelles attentes \u00e9ducatives du capitalisme.<\/p>\n

Min\u00e9 par les sur-capacit\u00e9s de production, le syst\u00e8me \u00e9conomique mondial, \u00e0 bout de souffle, peine \u00e0 trouver des opportunit\u00e9s nouvelles de croissance. Ceci engendre tout d\u2019abord un exc\u00e9dent de capitaux et donc une qu\u00eate de nouveaux march\u00e9s dans laquelle l\u2019\u00e9ducation fait figure de cible privil\u00e9gi\u00e9e. D\u2019o\u00f9 une premi\u00e8re explication, toute \u00e9l\u00e9mentaire, du discours sur l\u2019 \u00ab\u00a0indispensable virage num\u00e9rique\u00a0\u00bb d\u2019une \u00e9cole convoit\u00e9e par les Gafam.[6]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

D\u2019autre part, l\u2019exacerbation de la comp\u00e9tition \u00e9conomique et la tension permanente que le contexte \u00e9conomique impose aux finances publiques se conjuguent pour cr\u00e9er un environnement o\u00f9 l\u2019\u00c9cole est somm\u00e9e de r\u00e9duire ses co\u00fbts \u2014\u00a0ou \u00e0 tout le moins d\u2019en arr\u00eater la croissance \u2014 et de se recentrer sur ses \u00ab\u00a0priorit\u00e9s\u00a0\u00bb, \u00e0 savoir\u00a0ses missions au service de l\u2019\u00e9conomie. Or, les attentes \u00e9ducatives du monde \u00e9conomique ont elles aussi chang\u00e9, notamment sous la pression de mutations dans le monde du travail.<\/p>\n

D\u00e9veloppons ce point.<\/h3>\n

L\u2019instabilit\u00e9 \u00e9conomique jointe au rythme acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 de l\u2019innovation technologique r\u00e9duit de plus en plus l\u2019horizon de pr\u00e9visibilit\u00e9 des march\u00e9s, des rapports techniques de production et donc des besoins en main d\u2019oeuvre et en formations. C\u2019est pourquoi l\u2019adaptabilit\u00e9 et la flexibilit\u00e9 des travailleurs sont d\u00e9sormais jug\u00e9s plus importants que leurs qualifications. Il faut, dit le Conseil des ministres europ\u00e9ens, \u00ab\u00a0pr\u00e9parer les citoyens \u00e0 \u00eatre des apprenants motiv\u00e9s et autonomes (\u2026) \u00e0 m\u00eame d\u2019interpr\u00e9ter les exigences d\u2019un march\u00e9 du travail pr\u00e9caire, dans lequel les emplois ne durent plus toute une vie\u00a0\u00bb. Ils doivent \u00ab\u00a0prendre en main leur formation afin de maintenir leurs comp\u00e9tences \u00e0 jour et de pr\u00e9server leur valeur sur le march\u00e9 du travail\u00a0\u00bb.[7]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Autre cons\u00e9quence : l\u2019\u00e9tirement, voire la polarisation des niveaux de formation requis sur le march\u00e9 du travail. Pour les nombreux emplois dits \u00ab\u00a0faiblement qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb, dont le volume explose dans les secteurs de services \u2014 vente au comptoir, accueil clients, travailleurs du fast-food<\/em>, op\u00e9rateurs de call-center<\/em>, livreurs, emballeurs\u2026 \u2014, le bagage intellectuel attendu se r\u00e9duit \u00e0 une exigence d\u2019adaptabilit\u00e9 et \u00e0 quelques \u00ab\u00a0comp\u00e9tences de base\u00a0\u00bb\u00a0: compr\u00e9hension \u00e0 la lecture, communication \u00e9l\u00e9mentaire dans une ou deux langues \u00e9trang\u00e8res, quelques notions de maths, de science et de technologie, une bonne dose d\u2019aisance dans le champ num\u00e9rique ainsi que quelques comp\u00e9tences relationnelles et sociales. L\u2019OCDE est claire\u00a0: \u00ab\u00a0Tous n\u2019embrasseront pas une carri\u00e8re dans le dynamique secteur de la \u201cnouvelle \u00e9conomie\u201d. En fait, la plupart ne le feront pas, de sorte que les programmes scolaires ne peuvent \u00eatre con\u00e7us comme si tous devaient aller loin\u00a0\u00bb.[8]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

\u00ab\u00a0Les \u00e9coles\u00a0\u00bb, conclut le service europ\u00e9en Eurydice, sont donc \u00ab\u00a0contraintes de se borner \u00e0 doter les \u00e9l\u00e8ves des bases qui leur permettront de d\u00e9velopper par eux-m\u00eames leurs connaissances\u00a0\u00bb.[9]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Les fractions les plus puissantes du Capital \u2014 les entreprises de pointe technologiques et les multinationales du secteur des services \u2014 exigent que l\u2019\u00c9cole commune se concentre sur cette double mission : flexibilit\u00e9 et comp\u00e9tences de base universelles : qu\u2019elle le fasse bien mais qu\u2019elle ne cherche pas \u00e0 en faire davantage. Il faut assurer que chacun atteigne un niveau convenable dans les bases communes \u00e0 tous les emplois, que chacun ait appris \u00e0 se d\u00e9brouiller seul face \u00e0 des informations ou connaissances nouvelles. Car d\u00e8s lors qu\u2019elles sont partag\u00e9es par tous, ces comp\u00e9tences ne doivent plus \u00eatre reconnues comme des qualifications sur le march\u00e9 du travail et peuvent donc \u00eatre exig\u00e9es de travailleurs pay\u00e9s au bar\u00e8me \u00ab\u00a0non qualifi\u00e9\u00a0\u00bb. En revanche, il est inutile, aux yeux de ce Capital, de viser une scolarit\u00e9 commune plus ambitieuse. Pas besoin de grandes th\u00e9ories ou de litt\u00e9rature classique, pas besoin d\u2019approfondir l\u2019Histoire ou les sciences, pas besoin d\u2019une vaste formation polytechnique ou humaniste\u00a0: tout cela, on le dispensera chichement, en fonction des exigences pr\u00e9cises d\u2019emplois \u00e0 plus haut niveau de qualification.<\/p>\n

En encourageant l\u2019individualisation des apprentissages et en accordant davantage de temps et d\u2019importance \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019utiliser des savoirs (comp\u00e9tence) qu\u2019\u00e0 leur ma\u00eetrise conceptuelle (th\u00e9orie), le tripl\u00e9 \u00e9cole num\u00e9rique, p\u00e9dagogie invers\u00e9e et approche par comp\u00e9tences r\u00e9pond parfaitement \u00e0 ces exigences de r\u00e9duction des co\u00fbts, de flexibilit\u00e9 et de recentrage sur les besoins de l\u2019\u00e9conomie.<\/p>\n

Contradictions<\/h3>\n

Cette vision de l\u2019enseignement est aujourd\u2019hui promue par de grandes instances internationales, telles l\u2019OCDE, la Banque mondiale ou la Commission europ\u00e9enne, mais aussi par de puissants bureaux d\u2019\u00e9tude comme le groupe Mc Kinsey. Elle est souvent justifi\u00e9e au nom d\u2019une pr\u00e9tendue \u00ab\u00a0modernit\u00e9\u00a0\u00bb et d\u2019un simulacre d\u2019\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9quit\u00e9\u00a0\u00bb. Ses promoteurs se d\u00e9clarent g\u00e9n\u00e9ralement favorables \u00e0 l\u2019organisation d\u2019un tronc commun d\u2019enseignement jusqu\u2019\u00e0 15 ou 16 ans, centr\u00e9 sur les comp\u00e9tences de base et l\u2019apprentissage autonome. Cela permet de concilier la r\u00e9alisation de leurs objectifs \u00e9ducatifs minimaux, requis pour tous les citoyens, travailleurs et consommateurs, avec la volont\u00e9 d\u2019en limiter le co\u00fbt. Les ann\u00e9es d\u2019\u00e9tude suivantes seront consacr\u00e9es \u00e0 des fili\u00e8res diff\u00e9renci\u00e9es et clairement hi\u00e9rarchis\u00e9es. Cette conception est d\u00e9j\u00e0 largement mise en oeuvre dans la plupart des pays les plus avanc\u00e9s. En Belgique francophone, elle correspond assez bien aux vis\u00e9es du Pacte d\u2019Excellence.<\/p>\n

Pourtant, cette vision bute sur des contradictions internes, au sein m\u00eame des classes sociales dominantes.<\/p>\n

Une partie du patronat nourrit en effet des attentes quelque peu diff\u00e9rentes en mati\u00e8re de formation initiale de la main d\u2019oeuvre. Les entrepreneurs de secteurs plus traditionnels, comme le b\u00e2timent ou les constructions m\u00e9talliques, se plaignent depuis longtemps de ne pas trouver suffisamment de travailleurs qualifi\u00e9s\u00a0: ma\u00e7ons, \u00e9lectriciens, soudeurs\u2026 Souvent leurs r\u00e9criminations refl\u00e8tent moins une r\u00e9elle p\u00e9nurie qu\u2019un handicap comp\u00e9titif par rapport aux secteurs qui peuvent se contenter de recruter des travailleurs \u00ab\u00a0non qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb (c\u2019est-\u00e0-dire flexibles et \u00ab\u00a0multi-comp\u00e9tents de base\u00a0\u00bb). Mais la contradiction entre ces attentes minoritaires et le discours dominant est bien r\u00e9elle, les uns plaidant pour une orientation rapide des \u00e9l\u00e8ves les plus \u00ab\u00a0motiv\u00e9s\u00a0\u00bb vers les fili\u00e8res techniques ou professionnelles, les autres pr\u00e9conisant un tronc commun plus long afin de garantir l\u2019acc\u00e8s universel aux comp\u00e9tences de base.<\/p>\n

Une autre contradiction, plus subtile encore, oppose les int\u00e9r\u00eats collectifs de la bourgeoise aux attentes particuli\u00e8res des familles bourgeoises. En tant que d\u00e9tentrices de placements dans des portefeuilles d\u2019actions, celles-ci ont objectivement int\u00e9r\u00eat \u00e0 soutenir la politique \u00e9ducative dominante, d\u00e9crite plus haut : un tronc commun minimaliste, visant l\u2019acquisition par tous des comp\u00e9tences de base et d\u2019une bonne adaptabilit\u00e9, de pr\u00e9f\u00e9rence \u00e0 moindre co\u00fbt, donc sans redoublements, en recourant au num\u00e9rique, en r\u00e9duisant le volume d\u2019heures de cours, etc. Mais en tant que familles, en tant que parents d\u2019enfants qui seront demain des comp\u00e9titeurs sur le march\u00e9 de l\u2019emploi, elles cherchent aussi \u00e0 privil\u00e9gier leur propre prog\u00e9niture et soutiennent donc des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs qui favorisent la s\u00e9gr\u00e9gation sociale (et acad\u00e9mique) au profit des \u00e9lites, notamment par une filiarisation pr\u00e9coce et un libre march\u00e9 scolaire.<\/p>\n

Cette opposition se traduit par des politiques qui semblent parfois peu coh\u00e9rentes dans le chef des partis politiques. On observe que, grosso modo<\/em>, les formations sociales-d\u00e9mocrates d\u00e9fendent plut\u00f4t les positions collectives du grand capital, alors que les partis traditionnels de droite, qui trouvent davantage leurs \u00e9lecteurs dans les familles bourgeoises et chez les petits entrepreneurs, sont plut\u00f4t attach\u00e9es \u00e0 la s\u00e9lection et \u00e0 la \u00ab\u00a0libert\u00e9\u00a0\u00bb d\u2019enseignement. On peut \u00e9galement observer une alliance objective entre le Capital et certaines couches de la petit bourgeoisie intellectuelle de gauche \u2014 importante base de recrutement des partis sociaux-d\u00e9mocrates \u2014 qui tendent parfois \u00e0 assimiler les exigences de \u00ab\u00a0rigueur\u00a0\u00bb, de \u00ab\u00a0discipline\u00a0\u00bb ou d\u2019 \u00ab\u00a0effort\u00a0\u00bb en \u00e9ducation \u00e0 des formes d\u2019oppression ou \u00e0 des facteurs g\u00e9n\u00e9rateurs d\u2019in\u00e9galit\u00e9s. La v\u00e9ritable nature de classe de telles positions est \u00e9videmment que les propres enfants des familles petites-bourgeoises intellectuelles ont moins que les autres besoin de l\u2019\u00e9cole pour s\u2019instruire et se d\u00e9velopper. Pour eux, l\u2019\u00e9cole invers\u00e9e, l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique, cela pourrait fort bien fonctionner. Or il se trouve malheureusement que les enseignants et les p\u00e9dagogues font aussi partie de cette classe sociale-l\u00e0 et souffrent donc souvent du m\u00eame aveuglement\u2026<\/p>\n

Et le peuple dans tout \u00e7a ?<\/h3>\n

Pour les enfants du peuple et leurs parents, le probl\u00e8me se pose tout \u00e0 fait diff\u00e9remment. Certes, d\u2019un point de vue individuel, ce qu\u2019ils attendent de l\u2019\u00e9cole c\u2019est qu\u2019elle leur assure l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, qu\u2019elle leur apporte une formation qui optimise leur comp\u00e9titivit\u00e9 sur le march\u00e9 du travail. On pourrait donc y voir une certaine convergence avec les attentes du Capital.<\/p>\n

Cependant, les int\u00e9r\u00eats objectifs et collectifs des classes populaires sont diam\u00e9tralement oppos\u00e9s. La crise COVID a montr\u00e9 combien les rapports de production actuels, dont elles sont les premi\u00e8res victimes, sont \u00e9galement d\u00e9pass\u00e9s par l\u2019ampleur des d\u00e9fis sanitaires, environnementaux, culturels, \u00e9conomiques, sociaux des soci\u00e9t\u00e9s modernes. Mal utilis\u00e9, sans planification, donc dans le cadre du capitalisme, le progr\u00e8s technique engendre davantage de probl\u00e8mes qu\u2019il ne peut en r\u00e9soudre. En tant que membres d\u2019une classe sociale exploit\u00e9e, qui n\u2019a rien \u00e0 gagner \u00e0 la sauvegarde du capitalisme, les enfants du peuple devraient \u00eatre les porteurs des int\u00e9r\u00eats \u00e0 moyen et long terme d\u2019une humanit\u00e9 qui doit d\u2019urgence se d\u00e9barrasser de rapports \u00e9conomiques et sociaux collectivement suicidaires.<\/p>\n

Amener les classes populaires \u00e0 faire passer cette t\u00e2che historique, ces int\u00e9r\u00eats collectifs, avant leurs int\u00e9r\u00eats particuliers, \u00e0 court terme, dans la comp\u00e9tition \u00e0 l\u2019emploi, cela implique un \u00e9norme travail d\u2019\u00e9ducation. Et puis surtout, dans le combat pour changer le monde, la connaissance est une arme de plus en plus importante. Comprendre l\u2019\u00e9conomie, comprendre l\u2019histoire, comprendre les sciences et les techniques, ma\u00eetriser de multiples formes d\u2019expression et de langages, de la forme \u00e9crite litt\u00e9raire aux math\u00e9matiques, du discours oral \u00e0 l\u2019expression corporelle\u2026 Voil\u00e0 ce dont les classes exploit\u00e9es ont aujourd\u2019hui besoin, objectivement, pour comprendre le monde et pour le changer. Car personne d\u2019autre ne le fera pour elles.<\/p>\n

Or, il se trouve que les enfants du peuple ne disposent aujourd\u2019hui que d\u2019un seul moyen et d\u2019un seul lieu pour apprendre tout cela\u00a0: la relation privil\u00e9gi\u00e9e et vivante avec un enseignant d\u00fbment form\u00e9, au sein de cette instance publique, dispensatrice d\u2019instruction, de formation et d\u2019\u00e9ducation, que l\u2019on nomme l\u2019\u00c9cole.<\/p>\n

\n

 <\/p>\n

P\u00e9dagogies et relation th\u00e9orie-pratique<\/strong><\/h2>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Dans la vision caricaturale de la p\u00e9dagogie \u00ab\u00a0traditionnelle\u00a0\u00bb (figure 1), la th\u00e9orie est simplement \u00e9nonc\u00e9e par l\u2019enseignant en classe. Ensuite l\u2019\u00e9l\u00e8ve applique les savoirs sur des exercices et probl\u00e8mes \u00e0 la maison. La p\u00e9dagogie invers\u00e9e (figure 2) renverse ce processus: l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e9tudie la th\u00e9orie \u00e0 la maison (typiquement via des documents sur Internet pr\u00e9par\u00e9s par l\u2019enseignant) et le travail en classe consiste \u00e0 mettre en oeuvre ces savoirs sous le contr\u00f4le et avec l\u2019aide de l\u2019enseignant. Dans l\u2019approche par comp\u00e9tences (figure 3) la diff\u00e9rence principale r\u00e9side dans le fait que l\u2019enseignant commence par poser un probl\u00e8me pratique. Pour le r\u00e9soudre, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit alors rechercher (par exemple sur internet) les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques qui lui font d\u00e9faut. La caract\u00e9ristique commune de ces trois d\u00e9marches, est qu\u2019elles consid\u00e8rent la th\u00e9orie comme une simple information, qu\u2019il suffit de communiquer ou d\u2019aller chercher sur internet. Quant \u00e0 la relation th\u00e9orie-pratique, elle y est purement utilitariste : la th\u00e9orie sert la pratique.
\nDans le processus r\u00e9el de production du savoir (figure 4) la relation th\u00e9orie-pratique est cyclique : la pratique produit des observations factuelles, des questionnements, des contradictions avec ce que l\u2019on croyait \u00e9tabli. Tout cela, ainsi que les th\u00e9ories d\u00e9j\u00e0 connues, alimente un processus d\u2019abstraction \u2014 g\u00e9n\u00e9ralisations, formulation de concepts, d\u00e9ductions, inductions \u2014\u00a0qui produit du savoir th\u00e9orique. Ensuite, sa mise en oeuvre ou sa v\u00e9rification dans la pratique produisent de nouvelles observations, de nouveaux questionnements, de nouvelles contradictions. Et ainsi de suite. Toute bonne p\u00e9dagogie \u2014\u00a0qu\u2019elle soit \u00ab\u00a0frontale\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0active\u00a0\u00bb, peu importe \u2014 reproduit, d\u2019une fa\u00e7on ou d\u2019une autre, ce cycle th\u00e9orie-pratique. L\u2019enseignant y joue un r\u00f4le central en mettant en \u00e9vidence les observations et contradictions essentielles, en stimulant les questionnements, en dirigeant le processus d\u2019abstraction et en explicitant les concepts th\u00e9oriques.<\/p>\n

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    \n
  1. Jean Hindriks et John Rizzo, membres de l\u2019Institut Itinera, La Libre Belgique, 20 mars 2020. \u2191<\/a><\/li>\n
  2. On attribue \u00e0 Henri IV cette promesse : \u00ab\u00a0Si Dieu me donne encore de la vie, je ferai qu\u2019il n\u2019y aura point de laboureur en mon Royaume qui n\u2019ait moyen d\u2019avoir une poule dans son pot le dimanche\u00a0\u00bb \u2191<\/a><\/li>\n
  3. Hedwige D\u2019Hoine, \u00ab\u00a0Dossier TICE. La classe invers\u00e9e : historique, principe et possibilit\u00e9s\u00a0\u00bb, enseignement.be<\/a>, 2017 \u2191<\/a><\/li>\n
  4. ibid. \u2191<\/a><\/li>\n
  5. Je n\u2019\u00e9voque ici que la dimension p\u00e9dagogique des in\u00e9galit\u00e9s scolaires. Ces facteurs sont ceux qui produisent de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 durant les apprentissages. Par apr\u00e8s, les facteurs structurels \u2014 orientation, march\u00e9 scolaire \u2014 viennent d\u00e9multiplier ces in\u00e9galit\u00e9s par des s\u00e9gr\u00e9gations sociales et acad\u00e9miques que nous avons longuement d\u00e9crites par ailleurs. \u2191<\/a><\/li>\n
  6. Acronyme des g\u00e9ants du Web\u00a0: Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft \u2191<\/a><\/li>\n
  7. Conseil europ\u00e9en (2012b). Conclusions du Conseil du 26 novembre 2012 sur l\u2019\u00e9ducation et la formation dans le contexte de la strat\u00e9gie Europe 2020 \u2013 la contribution de l\u2019\u00e9ducation et de la formation \u00e0 la reprise \u00e9conomique, \u00e0 la croissance et \u00e0 l\u2019emploi. \u2191<\/a><\/li>\n
  8. OCDE (2001). L\u2019\u00e9cole de demain. Quel avenir pour nos \u00e9coles\u202f? \u2191<\/a><\/li>\n
  9. Cellule Eurydice de la Commission europ\u00e9enne (1997) \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Une large coalition d\u2019experts auto-proclam\u00e9s, de p\u00e9dagogues aventureux et d\u2019\u00e9conomistes bien-pensants a profit\u00e9 de la crise du Coronavirus et de la fermeture subs\u00e9quente des \u00e9coles pour avancer deux pi\u00e8ces ma\u00eetresses du lib\u00e9ralisme sur l\u2019\u00e9chiquier des d\u00e9bats scolaires\u00a0: l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique et la \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb. Dans cet article, nous analysons ces deux strat\u00e9gies sous trois angles : […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":14250,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-14249","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14249","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14249"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14249\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/14250"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14249"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14249"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14249"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}