{"id":13954,"date":"2020-08-03T13:59:03","date_gmt":"2020-08-03T12:59:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=13954"},"modified":"2025-11-28T07:56:59","modified_gmt":"2025-11-28T06:56:59","slug":"ecole-et-coronavirus-un-bilan-provisoire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/08\/03\/ecole-et-coronavirus-un-bilan-provisoire\/","title":{"rendered":"Ecole et coronavirus : un bilan provisoire"},"content":{"rendered":"

Imp\u00e9ritie des pouvoirs publics, aggravation des in\u00e9galit\u00e9s, soumission \u00e0 l\u2019\u00e9conomie, marchandisation galopante, privatisation, concurrence exacerb\u00e9e, manque de moyens\u2026 Au sujet de l\u2019Ecole, la crise sanitaire, le confinement et le d\u00e9confinement ne nous auront rien appris que nous ne savions d\u00e9j\u00e0. L\u2019\u00e9pisode in\u00e9dit que nous traversons aura n\u00e9anmoins servi \u00e0 jeter une lumi\u00e8re crue sur nos syst\u00e8mes scolaires. Et confirm\u00e9 ce que veulent en faire ceux qui nous gouvernent. Profitant du choc que produit la crise, nombre d\u2019entre eux tenteront de faire passer des \u00ab\u00a0r\u00e9volutions\u00a0\u00bb que nous n\u2019accepterions jamais en temps normal. L\u2019Ecole d\u2019apr\u00e8s risque d\u2019\u00eatre pire encore que celle d\u2019avant. Autant le savoir, pour poursuivre le combat pour une \u00e9cole d\u00e9mocratique.<\/strong><\/p>\n

Premier enseignement, \u00e9vident : les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, \u00e9troitement li\u00e9es aux in\u00e9galit\u00e9s sociales, que l\u2019on conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 en temps normal, se sont aggrav\u00e9es. En France, par exemple, une enqu\u00eate de l\u2019Union nationale lyc\u00e9enne de Gironde (UNL 33)[1]<\/a><\/sup><\/sup>, men\u00e9e sur \u00ab\u2009le ressenti des lyc\u00e9ens face \u00e0 la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u2009\u00bb, confirme et pr\u00e9cise du point de vue des \u00e9l\u00e8ves ce que beaucoup pressentaient.<\/p>\n

Une aggravation des in\u00e9galit\u00e9s<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u2009Nous voulions conna\u00eetre la r\u00e9alit\u00e9 telle qu\u2019elle est, <\/em>explique Math\u00e9o Dastugue, porte-parole de l\u2019UNL\u00a033, et ne pas nous contenter des quelques chiffres donn\u00e9s par le minist\u00e8re.<\/em>\u2009\u00bb Les lyc\u00e9ens ont donc \u00e9labor\u00e9 leur questionnaire, qu\u2019ils ont fait circuler dans leurs propres r\u00e9seaux, aupr\u00e8s de leurs familles, amis, enseignants, par le biais de syndicats comme la CGT ou le Snes-FSU. Ils ont ainsi recueilli plus de 1000\u00a0r\u00e9ponses de lyc\u00e9ens de tout niveau, sur une cinquantaine de lyc\u00e9es g\u00e9n\u00e9raux ou professionnels du d\u00e9partement. Un \u00e9chantillon certes pas scientifique \u00e0 100 %, mais solide.<\/p>\n

\u00ab\u2009On nous parlait de 5 \u00e0 8\u00a0% d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs.\u2009La r\u00e9alit\u00e9 est diff\u00e9rente car, aux \u00e9l\u00e8ves en d\u00e9crochage total, il faut ajouter plusieurs degr\u00e9s de d\u00e9crochage partiel.<\/em>\u2009\u00bb Ainsi, 11,5\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9clar\u00e9 ne pas ou ne plus travailler depuis plusieurs semaines, un chiffre d\u00e9j\u00e0 sup\u00e9rieur \u00e0 ceux avanc\u00e9s par le minist\u00e8re. Mais 33\u00a0% reconnaissent un \u00ab\u2009decrescendo\u2009\u00bb dans leur r\u00e9gularit\u00e9 au travail, et \u00e0 peine moins avouent \u00ab\u2009choisir les mati\u00e8res\u2009\u00bb o\u00f9 ils travaillent. Au final, moins de la moiti\u00e9 (45,1\u00a0%) dit avoir \u00ab\u2009\u00e0 peu pr\u00e8s fait tout le travail demand\u00e9\u2009\u00bb. Les raisons de ce d\u00e9crochage massif\u2009? D\u2019abord l\u2019in\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s aux outils eux-m\u00eames. En voie g\u00e9n\u00e9rale et technologique, plus d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur deux (52,9\u00a0%) n\u2019a pas acc\u00e8s \u00e0 un scanner, un sur trois (31,3\u00a0%) doit partager son \u00e9quipement informatique avec le reste de la famille. 28,6\u00a0% d\u2019entre eux n\u2019ont m\u00eame pas acc\u00e8s \u00e0 une imprimante et pr\u00e8s d\u2019un sur cinq (18,5\u00a0%) a des probl\u00e8mes d\u2019acc\u00e8s ou de d\u00e9bit Internet limit\u00e9. Ces difficult\u00e9s s\u2019aggravent encore pour les lyc\u00e9ens professionnels, d\u2019origine sociale bien souvent plus modeste. Plus d\u2019un sur deux (50,6\u00a0%) n\u2019a pas d\u2019imprimante et un taux avoisinant (48,1\u00a0%) doit partager son \u00e9quipement. Tr\u00e8s utilis\u00e9s pendant le confinement, les cours par visioconf\u00e9rence n\u2019ont pas non plus permis d\u2019assurer un \u00e9gal acc\u00e8s \u00e0 tous\u2009: 18,3\u00a0% des lyc\u00e9ens d\u00e9clarent avoir d\u00fb renoncer \u00e0 un tel cours faute d\u2019avoir pu se connecter\u2009; pr\u00e8s d\u2019un quart (22,7\u00a0%) a vu le cours annul\u00e9 pour des raisons techniques\u2009; et un tiers d\u2019entre eux a d\u00fb jongler entre trois plateformes diff\u00e9rentes au moins pour suivre les cours. Tous les \u00e9l\u00e8ves (49,1\u00a0% en lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, 59,3\u00a0% en professionnel) reconnaissent que cette p\u00e9riode a \u00e9t\u00e9 pour eux une \u00ab\u2009source de stress plus importante qu\u2019habituellement\u2009\u00bb. \u00ab\u2009Le ministre a dit qu\u2019en septembre l\u2019\u00e9cole \u00e0 distance devrait continuer. Pour nous, ce n\u2019est pas envisageable<\/em>, conclut Math\u00e9o Dastugue. Surtout avec de telles in\u00e9galit\u00e9s sociales et scolaires.<\/em>\u2009\u00bb<\/p>\n

De son c\u00f4t\u00e9, l\u2019Institut national de la statistique et des \u00e9tudes (Insee), avance le chiffre de 19,2 % des Fran\u00e7ais entre 15 et 29 ans qui ont au moins une incapacit\u00e9 dans le domaine num\u00e9rique (information, communication, logiciel ou r\u00e9solution de probl\u00e8me)[2]<\/a><\/sup><\/sup>.<\/p>\n

A l\u2019\u00e9chelle plan\u00e9taire, c\u2019est l\u2019UNESCO qui s\u2019alarme[3]<\/a><\/sup><\/sup> : \u00ab\u00a0Tenus \u00e0 l\u2019\u00e9cart des salles de classe par la pand\u00e9mie, quelque 826 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves et d\u2019\u00e9tudiants, soit la moiti\u00e9 du nombre total d\u2019apprenants, n\u2019ont pas acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur \u00e0 domicile, et 43% (706 millions) n\u2019ont pas internet \u00e0 la maison.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Des observations qui rejoignent celles que l\u2019on peut faire en Belgique. Et ce, \u00e0 tous les niveaux, m\u00eame dans le sup\u00e9rieur, a priori mieux arm\u00e9 pour faire face \u00e0 la situation. La F\u00e9d\u00e9ration des \u00e9tudiant.e.s Francophones (FEF) a publi\u00e9 une enqu\u00eate sur l\u2019impact des mesures contre le Covid-19 sur les \u00e9tudiants de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles[4]<\/a><\/sup><\/sup>, confirmant nos craintes. Avec une attention particuli\u00e8re pour ces – nombreux – \u00e9tudiants pr\u00e9caires, dont le financement des \u00e9tudes d\u00e9pend d\u2019un job, qui se sont pratiquement retrouv\u00e9s livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames face aux difficult\u00e9s financi\u00e8res que la crise provoque. L\u2019aide des \u00e9tablissements apparait bien insuffisante. La FEF demande d\u2019ailleurs, en front commun avec les jeunes CSC, la mise en place d\u2019un fonds pour compenser les pertes subies par les \u00e9tudiants jobistes.<\/p>\n

Pour nous, les choses sont claires : compter sur la famille, pour le soutien scolaire, pour l\u2019\u00e9quipement comme pour le financement des \u00e9tudes, c\u2019est consacrer la reproduction et le creusement des in\u00e9galit\u00e9s sociales et culturelles. C\u2019est anti-d\u00e9mocratique.<\/p>\n

A cet \u00e9gard, il ne faudra pas nous laisser leurrer par les discours \u00e9tonnamment progressistes de ministres lib\u00e9raux s\u2019inqui\u00e9tant, en plein confinement, d\u2019une in\u00e9galit\u00e9 et d\u2019un d\u00e9crochage scolaires dont ils se contrefichent ouvertement depuis des lustres. Pour ces gens-l\u00e0, les enseignants doivent reprendre la garde des enfants, dont les parents doivent retourner travailler. Il est grand temps surtout que l\u2019Ecole joue \u00e0 nouveau pleinement son r\u00f4le d\u2019instrument au service de l\u2019\u00e9conomie, qu\u2019elle pr\u00e9pare les jeunes \u00e0 se soumettre aux r\u00e8gles fluctuantes du march\u00e9 du travail. Il est grand temps que les jeunes du qualifiant aillent rejoindre les entreprises o\u00f9 ils effectuent leurs stages\u2026 Et puis, pour ces gens-l\u00e0, tout p\u00e9tris d\u2019obsessions manag\u00e9riales, il est tout bonnement inconcevable que des agents publics soient pay\u00e9s \u00e0 rester chez eux (m\u00eame si le travail y fut souvent plus p\u00e9nible qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole, nous y reviendrons plus loin).<\/p>\n

La mis\u00e8re mat\u00e9rielle des \u00e9tablissements scolaires<\/strong><\/p>\n

Il en aura \u00e9t\u00e9 beaucoup question d\u00e8s que les autorit\u00e9s publiques ont commenc\u00e9 \u00e0 envisager le retour des enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole : l\u2019\u00e9tat g\u00e9n\u00e9ral des infrastructures scolaires pose probl\u00e8me. Ces lieux, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves et les travailleurs de l\u2019\u00e9ducation passent le plus clair de leur temps, que nous voudrions espaces de vie agr\u00e9ables et stimulants, pr\u00e9sentent les signes d\u2019une mis\u00e8re intol\u00e9rable. Des classes trop exigu\u00ebs pour des groupes pl\u00e9thoriques, des couloirs \u00e9troits, des locaux insalubres, des WC et des lavabos d\u00e9labr\u00e9s ou manquants, le savon aux abonn\u00e9s absents, un cruel manque de personnel d\u2019entretien, etc. Nous payons, comme les h\u00f4pitaux, le prix de quarante ann\u00e9es de politiques d\u2019aust\u00e9rit\u00e9. Il faudra en tirer les cons\u00e9quences.<\/p>\n

Le rappel d\u2019une \u00e9vidence : l\u2019essence de l\u2019Ecole, c\u2019est de faire la classe ensemble<\/strong><\/p>\n

Pour reprendre les termes de Philippe Meirieu[5]<\/a><\/sup><\/sup>, cette crise du coronavirus aura montr\u00e9,\u00a0en creux,\u00a0l\u2019importance de faire la classe, ou de faire l\u2019\u00e9cole, qui est indissociable d\u2019un\u00a0\u00ab\u2009espace-temps collectif et ritualis\u00e9 o\u00f9 la parole a un statut particulier<\/em>\u2009\u00bb.<\/p>\n

De nombreux parents en auront fait l\u2019exp\u00e9rience : on ne s\u2019improvise pas enseignant !<\/p>\n

Meirieu pr\u00e9cise : \u00ab\u00a0Il faut rappeler que l\u2019enseignant n\u2019est pas seulement un distributeur et un correcteur de cours et d\u2019exercices, de fiches et de logiciels. L\u2019enseignant est un expert de l\u2019apprentissage\u2009; c\u2019est quelqu\u2019un qui prend des informations dans la classe, qui observe, adapte, r\u00e9gule, qui utilise des outils mais les modifie aussi peu \u00e0 peu, et qui est capable de cr\u00e9er de l\u2019entraide, de l\u2019interaction, de la coop\u00e9ration, donc de susciter du commun.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Comme il le rappelle en convoquant l\u2019histoire de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise, l\u2019enjeu est fondamental : \u00ab\u00a0Je voudrais remonter un peu dans le temps pour rappeler ce qui est au fondement de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine, chez Jules Ferry mais surtout chez celui qui en a th\u00e9oris\u00e9 le projet\u2009: Ferdinand Buisson, <\/em>[qui soulignait] que l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas simplement un lieu pour apprendre, mais un lieu pour\u00a0\u00ab\u2009apprendre ensemble\u2009\u00bb. Et le mot \u00ab\u2009ensemble\u2009\u00bb est tout aussi important que celui d\u2019\u00ab\u2009apprendre\u2009\u00bb ! D\u00e8s le d\u00e9part, cela a \u00e9t\u00e9 un projet tr\u00e8s clair et tr\u00e8s explicite de la R\u00e9publique, qui a ensuite \u00e9t\u00e9 fortement revivifi\u00e9 apr\u00e8s la guerre de 1914-1918, lorsqu\u2019est n\u00e9 un grand mouvement d\u2019intellectuels, d\u2019universitaires et d\u2019ouvriers qui s\u2019appelait les Compagnons de l\u2019universit\u00e9 nouvelle, et dont le principal slogan \u00e9tait qu\u2019il fallait que les fils et les filles de ceux qui avaient veill\u00e9 ensemble dans les m\u00eames tranch\u00e9es puissent apprendre, c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te, sur les bancs de la m\u00eame \u00e9cole. Cette volont\u00e9 a \u00e9t\u00e9 r\u00e9affirm\u00e9e par la suite de fa\u00e7on assez extraordinaire par celui qui fut sans doute le meilleur ministre fran\u00e7ais de l\u2019\u00c9ducation nationale, Jean Zay, au cours des gouvernements du Front populaire. Il a vraiment fait de cette rencontre entre les individus pour construire du commun le c\u0153ur de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine. Enfin, c\u2019est le projet que l\u2019on trouve au centre du texte issu du Conseil national de la R\u00e9sistance, le plan Langevin-Wallon, qui demeure mythique en la mati\u00e8re pour la gauche\u2009: l\u2019id\u00e9e d\u2019une \u00e9cole commune qui est l\u2019institution d\u2019un collectif et d\u2019une pr\u00e9figuration d\u2019un lien social, donc de la soci\u00e9t\u00e9.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

La perc\u00e9e d\u2019un enseignement \u00e0 distance\u2026 pourtant calamiteux<\/strong><\/p>\n

Et pourtant, ce qu\u2019on retiendra de cette p\u00e9riode, c\u2019est la perc\u00e9e de l\u2019enseignement \u00e0 distance, forc\u00e9ment individualis\u00e9 et \u00e0 l\u2019aide de supports num\u00e9riques\u2026 majoritairement priv\u00e9s. On n\u2019oubliera pas de sit\u00f4t l\u2019obsc\u00e9nit\u00e9 des propos d\u2019un Yannig Raffanel, pr\u00e9sident du Cluster EdTech Grand Ouest, une f\u00e9d\u00e9ration des entreprises du secteur num\u00e9rique appliqu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (EdTech), dans un pays confin\u00e9, quand un virus ravageur faisait chaque jour des centaines de victimes : pour lui, la\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e0 distance constituait \u00ab\u00a0un bac \u00e0 sable grandeur nature<\/em>\u00a0\u00bb (sic) et nous vivions \u00ab\u00a0un moment de bascule fabuleux<\/em>\u00a0\u00bb (re-sic)[6]<\/a><\/sup><\/sup>.<\/p>\n

Les entreprises EdTech ont en effet imm\u00e9diatement saisi l\u2019opportunit\u00e9 qui s\u2019offrait \u00e0 elles. Confinement, continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e0 maintenir, espaces num\u00e9riques de travail (ENT) publics d\u00e9bord\u00e9s par la situation : l\u2019heure \u00e9tait venue pour elles de d\u00e9marcher et de s\u00e9duire les personnels de l\u2019\u00e9ducation, qui t\u00e2chaient de rester en contact avec leurs millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves (et leurs parents), autant de nouveaux clients potentiels. Le 13 mars d\u00e9j\u00e0, 250 entreprises fran\u00e7aises avaient d\u00e9cid\u00e9 de rendre leurs services gratuits\u2026 au moins le temps du confinement.<\/p>\n

En Belgique, des start-up comme SOSmath, pour n\u2019en citer qu\u2019une, faisaient pareil et b\u00e9n\u00e9ficiaient m\u00eame de reportages sur la cha\u00eene de t\u00e9l\u00e9vision publique.<\/p>\n

Ce faisant, elles poursuivaient leur travail de sape de l\u2019enseignement public. A travers leur discours marketing, ces bo\u00eetes aux noms \u00e9vocateurs (Schoolmouv, Digischool, Maxicours\u2026), vantent des outils \u00ab\u00a0jolis, simples, attrayants \u00e0 utiliser, \u00e9volutifs\u00a0<\/em>\u00bb, par opposition aux offres aust\u00e8res de l\u2019Education nationale. D\u2019autant que les ENT avaient vite \u00e9t\u00e9 d\u00e9bord\u00e9s en d\u00e9but de crise, donnant lieu \u00e0 un \u00ab\u00a0bricolage\u00a0\u00bb indigne de la situation.[7]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

L\u2019offensive marchande en cours est d\u2019autant plus efficace qu\u2019elle jouit de la complicit\u00e9 du ministre Blanquer. Son truc \u00e0 lui, c\u2019est le partenariat public-priv\u00e9 (PPP). La farce est pourtant bien connue : non seulement le PPP siphonne des fonds publics au profit d\u2019actionnaires priv\u00e9s, mais aussi il abandonne une mission de service public \u00e0 une entreprise priv\u00e9e. Ce qui n\u2019est pas neutre !<\/p>\n

Exemple de l\u2019implication tr\u00e8s active de Blanquer : la cr\u00e9ation, en 2018, dans les locaux m\u00eames du minist\u00e8re, du \u00ab\u00a0lab 110\u00a0\u00bb, un incubateur de start-up o\u00f9 se m\u00e9langent tous les acteurs du num\u00e9rique scolaire : professeurs, \u00e9l\u00e8ves, associations \u2026 et entreprises. Ainsi, l\u2019Education nationale l\u00e9gitime l\u2019EdTech, fait tomber la barri\u00e8re public\/priv\u00e9 et introduit le loup dans la bergerie. De mani\u00e8re significative, le premier \u00e9v\u00e9nement du \u00ab\u00a0lab 110\u00a0\u00bb avait \u00e9t\u00e9 l\u2019accueil de \u00ab\u00a0l\u2019observatoire de la EdTech\u00a0\u00bb. Depuis lors, il re\u00e7oit tr\u00e8s majoritairement des marchands d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Autant dire que la fermeture des \u00e9coles et le confinement offraient au ministre et \u00e0 ses amis entrepreneurs une occasion de pousser la manette ! Fallait-il comprendre autrement son appel \u00e0 la \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb ?<\/p>\n

Aux acteurs de terrain, enseignants, parents, \u00e9l\u00e8ves, qui lui r\u00e9pondent que l\u2019enseignement est affaire d\u2019interaction, de construction collective, en pr\u00e9sence les uns des autres, \u00e0 ceux qui t\u00e9moignent de l\u2019\u00e9chec de l\u2019enseignement \u00e0 distance, notamment pour cause de fracture mat\u00e9rielle et socio-culturelle, mais pas que[8]<\/a><\/sup><\/sup>, \u00e0 ceux qui s\u2019inqui\u00e8tent de l\u2019emprise toujours plus forte des g\u00e9ants du num\u00e9rique sur l\u2019institution scolaire, l\u2019in\u00e9narrable Blanquer r\u00e9pond par l\u2019annonce d\u2019 \u00ab\u00a0\u00e9tats g\u00e9n\u00e9raux du num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb. Mais attention, en prenant bien garde de cadenasser le d\u00e9bat par avance : du num\u00e9rique \u00e9ducatif, il s\u2019agira uniquement de retirer le positif !<\/p>\n

Ce nouveau rapport \u00e0 l\u2019apprentissage, \u00ab\u00a0\u00e0 distance\u00a0\u00bb, juxtaposition d\u2019\u00eatres atomis\u00e9s, de consommateurs de savoirs-marchandises, dans des conditions d\u2019acc\u00e8s toujours plus in\u00e9gales, est-ce bien l\u2019humanit\u00e9 que nous voulons ?<\/p>\n

Quelle Ecole et quelle soci\u00e9t\u00e9 pour demain ?<\/strong><\/p>\n

Dans l\u2019entretien qu\u2019il accordait \u00e0 Politis, Philippe Meirieu mettait en perspective la strat\u00e9gie du ministre macroniste : \u00ab\u00a0Chaque ann\u00e9e se d\u00e9roule \u00e0 Doha un grand forum, le World International Summit of Education (Wise), financ\u00e9 par la troisi\u00e8me \u00e9pouse de l\u2019\u00e9mir du Qatar, o\u00f9 l\u2019on invite les grands seigneurs du num\u00e9rique, en particulier des Gafam[9]<\/a><\/sup><\/sup>. D\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e, on voit monter en puissance l\u2019influence de ce Wise, qui en est \u00e0 sa neuvi\u00e8me \u00e9dition et qui, r\u00e9cemment, s\u2019est d\u00e9centralis\u00e9, notamment en France, avec la participation des plus grands journaux du pays.<\/em><\/p>\n

L\u2019id\u00e9e peu \u00e0 peu mise en avant est que la classe, l\u2019\u00e9cole, serait une forme obsol\u00e8te d\u2019enseignement qu\u2019il s\u2019agirait de remplacer par un syst\u00e8me (qui est d\u00e9j\u00e0 dans les tuyaux de Google) o\u00f9 l\u2019on testerait les enfants d\u2019une mani\u00e8re syst\u00e9matique pour savoir comment ils fonctionnent sur le plan de leur intelligence. \u00c0 partir de l\u00e0, chaque individu se verrait proposer un programme d\u2019enseignement strictement personnel qui serait, \u00e9videmment, vendu aux familles et permettrait aux enfants de suivre de chez eux, sur ordinateur, toutes les mati\u00e8res gr\u00e2ce \u00e0 un serveur g\u00e9ant potentiellement situ\u00e9 dans les \u00eeles Ca\u00efmans pour \u00eatre d\u00e9fiscalis\u00e9\u2009! Si vous prenez les comptes rendus annuels du Wise (par exemple dans\u00a0Le Monde,\u00a0qui est partenaire de ce \u00ab\u2009sommet\u2009\u00bb et dont le Qatar ach\u00e8te en outre des pages pour en faire la publicit\u00e9), vous vous apercevez que les Gafam, en particulier une soci\u00e9t\u00e9 comme Microsoft, misent des sommes absolument colossales sur une telle perspective \u00e0 court ou moyen terme\u2026 Les enjeux financiers sont \u00e9normes et ces projets sont relay\u00e9s en France par ceux qu\u2019on appelle les \u00ab\u2009EdTech\u2009\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire les entreprises qui proposent de nouvelles \u00ab\u2009technologies d\u2019\u00e9ducation\u2009\u00bb et veulent vendre des logiciels individuels.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

\u00ab\u00a0Une telle perspective est porteuse d\u2019une s\u00e9rie de probl\u00e8mes extr\u00eamement graves<\/em>, poursuit Meirieu. Tout d\u2019abord, bien s\u00fbr, le fait de tester tous les enfants \u00e0 partir d\u2019un certain \u00e2ge et de consid\u00e9rer que le r\u00e9sultat dicterait in\u00e9vitablement leur d\u00e9veloppement futur \u2013 comme s\u2019il n\u2019y avait pas d\u2019\u00e9v\u00e9nements susceptibles de venir modifier leur histoire. Ensuite, cette \u00e9valuation \u2013 fig\u00e9e \u00e0 un moment donn\u00e9 \u00e0 partir du comportement de l\u2019enfant relev\u00e9 sur un ordinateur ou une tablette \u2013 permettra la construction de logiciels suppos\u00e9s \u00eatre adapt\u00e9s \u00e0 tout ce qu\u2019on aurait d\u00e9tect\u00e9 chez cet enfant comme aptitudes, pr\u00e9f\u00e9rences, modes de fonctionnement, strat\u00e9gies d\u2019apprentissage, etc.<\/em><\/p>\n

Les laudateurs d\u2019une telle proposition expliquent qu\u2019il faut absolument que les Fran\u00e7ais s\u2019y mettent car, sinon, ce seront des logiciels \u00e9tats-uniens qui emporteront ce march\u00e9 gigantesque. Il y a l\u00e0 des int\u00e9r\u00eats financiers colossaux puisqu\u2019un des enjeux de la crise que nous traversons actuellement est de savoir si les Gafam vont se trouver renforc\u00e9s et devenir des super-\u00c9tats aux pouvoirs immenses, ou si l\u2019on va se r\u00e9approprier le num\u00e9rique dans le cadre d\u2019une \u00e9conomie contributive. Par exemple, m\u00eame si malheureusement on ne semble pas du tout en prendre le chemin, va-t-on d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment utiliser les logiciels libres plut\u00f4t que ceux des Gafam\u2009? Va-t-on privil\u00e9gier l\u2019\u00e9conomie contributive, participative, m\u00eame si elle est encore t\u00e2tonnante, \u00e0 l\u2019instar de Wikipedia, qui est une encyclop\u00e9die contributive\u2009? Ou les Gafam sortiront-ils grands vainqueurs de cette crise\u2009? Et, dans le fonctionnement m\u00eame de l\u2019\u00e9cole, parviendront-ils \u00e0 prendre un r\u00f4le de plus en plus important pour ce qui concerne la relation p\u00e9dagogique et la transmission des savoirs\u2009? C\u2019est l\u00e0 un enjeu \u00e9conomique, soci\u00e9tal et p\u00e9dagogique majeur, car, si c\u2019\u00e9tait le cas, on assisterait \u00e0 une forme d\u2019homog\u00e9n\u00e9isation, d\u2019individualisation, de fragmentation et surtout de financiarisation de l\u2019\u00e9ducation.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le psychanalyste Roland Gori[10]<\/a><\/sup><\/sup> enfonce le clou : \u00ab\u00a0Le programme de Blanquer, c\u2019est l\u2019horreur m\u00eame pour l\u2019humaniste que je suis. Son obsession pour la transmission de comp\u00e9tences techniques inscrites et incorpor\u00e9es dans des processus de r\u00e9seaux synaptiques n\u2019a rien \u00e0 voir avec une \u00e9cole \u00e0 la Freinet, qui visait \u00e0 capter le d\u00e9sir des \u00e9l\u00e8ves pour vivre ensemble le monde en \u00e9veillant leur curiosit\u00e9.\u00a0C\u2019est politiquement tr\u00e8s dangereux de r\u00e9duire l\u2019humain \u00e0 une machine neuronale. Ce n\u2019est pas de la science, mais un scientisme fondateur l\u00e9gitimant les in\u00e9galit\u00e9s sociales et la servitude volontaire. Le fascisme est aussi l\u00e0, dans le fait de r\u00e9duire le sujet humain \u00e0 une machine neuronale.\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n

Nous ne pr\u00eaterons pas des projets aussi extr\u00eames \u00e0 notre ministre Caroline D\u00e9sir. N\u00e9anmoins, la pr\u00e9sence et le poids de la droite dans les gouvernements flamand et francophone doivent nous interdire toute illusion. D\u2019autant que, de longue date, ni socialistes, ni \u00e9cologistes, ni humanistes ne se distinguent dans la lutte contre la soumission de l\u2019Ecole aux imp\u00e9ratifs \u00e9conomiques, l\u2019horizon lib\u00e9ral\u2026<\/p>\n

Surench\u00e8re concurrentielle<\/strong><\/p>\n

Dans le quasi-march\u00e9 scolaire, r\u00e9seaux, pouvoirs organisateurs et \u00e9tablissements se livrent une bataille permanente pour attirer \u00e0 eux un maximum d\u2019\u00e9l\u00e8ves rentables (en termes de subsides et d\u2019emplois). Nous avons h\u00e9las encore pu le v\u00e9rifier : les circonstances exceptionnelles de la \u00ab\u00a0continuit\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb \u00e0 distance ont \u00e9t\u00e9 saisies par certains pour se d\u00e9marquer en tant que \u00ab\u00a0bonnes \u00e9coles\u00a0\u00bb, en jouant par exemple la surench\u00e8re des devoirs en ligne. Pendant que d\u2019autres \u00e9prouvaient toutes les peines du monde \u00e0 garder un contact, m\u00eame t\u00e9nu, avec des \u00e9l\u00e8ves en d\u00e9crochage.<\/p>\n

New Public Management<\/strong><\/p>\n

La l\u00e9gende urbaine a encore frapp\u00e9 : confin\u00e9s chez eux, les enseignants auraient \u00e9t\u00e9 pay\u00e9s \u00e0 ne rien faire. Et pourtant, les travailleurs de l\u2019\u00e9ducation ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 rude \u00e9preuve. Subitement charg\u00e9s d\u2019une continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e0 distance et plong\u00e9s dans un t\u00e9l\u00e9travail pour lequel ils n\u2019\u00e9taient ni form\u00e9s ni outill\u00e9s, ils ont d\u00fb jongler avec mille difficult\u00e9s. \u00ab\u00a0\u00c7a a \u00e9t\u00e9 assez laborieux d’avoir les adresses de tout le monde, vraiment tr\u00e8s chronophage et je trouve que ce temps aurait pu \u00eatre pass\u00e9 \u00e0 des choses plus int\u00e9ressantes\u00a0<\/em>\u00bb, t\u00e9moigne une militante de l\u2019Aped, qui poursuit : \u00ab\u00a0S’attendre \u00e0 ce que chaque professeur prenne contact avec sa centaine d’\u00e9l\u00e8ves, c’est illusoire, irr\u00e9aliste, d\u00e9motivant et infaisable dans un temps raisonnable.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Une autre nous confie : \u00ab\u00a0Nous avons \u00e9t\u00e9 culpabilis\u00e9s, sollicit\u00e9s et constamment mis sous pression pour produire des exercices en ligne. Mon \u00e9cole a mis en place, en catastrophe, un site tr\u00e8s discutable (tant sur le fond que sur la forme). Le direction a exig\u00e9 de nous la confection et la publication rapide, via Drive, d\u2019exercices d\u2019entrainement, de rem\u00e9diation et de consolidation sur des mati\u00e8res d\u00e9j\u00e0 vues.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

On a m\u00eame vu, dans certaines \u00e9coles, une forte insistance pour que les professeurs du secondaire s\u2019inscrivent sur une liste de solidarit\u00e9 pour soutenir les coll\u00e8gues du primaire et s\u2019occuper des enfants mis en garderie (m\u00eame si, par la suite, cette r\u00e9serve de personnel est apparue peu opportune, les PO pr\u00e9f\u00e9rant \u00e9viter l\u2019encadrement des petits par des enseignants qui leurs \u00e9taient inconnus et qui n\u2019\u00e9taient pas form\u00e9s pour s\u2019occuper d\u2019eux). Reste quand m\u00eame, \u00e0 compter au bilan de cet \u00e9pisode\u00a0: une disponibilit\u00e9 permanente du membre du personnel pour l\u2019employeur,\u00a0plus de flexibilit\u00e9, plus d\u2019adaptabilit\u00e9 \u00e0 de nouvelles formes de travail, du t\u00e9l\u00e9travail – qui pose la question du nombre d\u2019heures prest\u00e9es -, des horaires extensibles et l\u2019intrusion de la vie professionnelle dans la sph\u00e8re priv\u00e9e. L\u2019appel \u00e0 la polyvalence, sous couvert de solidarit\u00e9. Beaucoup de b\u00e9n\u00e9volat. Dans une improvisation li\u00e9e au manque de formation des personnels et \u00e0 l\u2019amateurisme de certaines directions\u2026<\/p>\n

Dans l\u2019Ari\u00e8ge (mais pas que l\u00e0\u2026), l\u2019inspecteur d\u2019acad\u00e9mie a envoy\u00e9 un mail aux inspecteurs de l\u2019\u00e9ducation nationale (Dasen) et aux chefs d\u2019\u00e9tablissement du d\u00e9partement, leur demandant de ficher les bons et mauvais professeurs, pendant la p\u00e9riode du confinement, pour \u00ab\u2009garder m\u00e9moire nominative des engagements remarquables et remarqu\u00e9s\u2009; l\u2019inverse est aussi vrai\u2026<\/em>\u2009\u00bb.\u00a0Il invitait les destinataires du message \u00e0 \u00ab\u2009\u00eatre le plus exhaustif possible sur (leur) connaissance et (leur) vigilance sur la situation, et l\u2019implication de chacun<\/em>\u2009\u00bb[11]<\/a><\/sup><\/sup>. Il nous revient d\u2019un camarade de Sud Education que les \u00ab\u00a0mauvais parents\u00a0\u00bb, ceux qui ne faisaient pas assez travailler leurs enfants, \u00e9taient \u00e9galement vis\u00e9s. Sans doute cet inspecteur d\u2019acad\u00e9mie s\u2019inscrivait-il avec beaucoup z\u00e8le dans la ligne d\u00e9finie au sein du parti pr\u00e9sidentiel. D\u00e8s le 25 mars, en effet, Sibeth Ndiaye, la porte-parole du gouvernement, s\u2019\u00e9tait fendue d\u2019une sortie sur les enseignants \u00ab\u2009qui ne travaillent pas car les \u00e9coles sont ferm\u00e9es\u2009<\/em>\u00bb. En mai, c\u2019est \u00e0 une vraie campagne de \u00ab\u00a0prof bashing\u00a0\u00bb que l\u2019on a assist\u00e9, d\u2019abord dans les m\u00e9dias appartenant au pouvoir \u00e9conomique, comme RMC, LCI ou BFM. Le mythe des milliers \u00ab\u00a0d’enseignants d\u00e9crocheurs\u00a0\u00bb, qui \u00ab\u00a0n’ont pas assur\u00e9 leur propre cours pendant le confinement\u00a0\u00bb, a ensuite \u00e9t\u00e9 relay\u00e9 par France 2[12]<\/a><\/sup><\/sup>. Une fa\u00e7on bien commode pour l\u2019autorit\u00e9 publique de faire porter le chapeau aux travailleurs de l\u2019\u00e9ducation. Et de masquer son accablante responsabilit\u00e9.<\/p>\n

Ces pressions et autres coups bas sont surtout symptomatiques du New Public Management, un tournant n\u00e9olib\u00e9ral amorc\u00e9 voici plus de trente ans et appliqu\u00e9 \u00e0 des degr\u00e9s divers dans l\u2019organisation de tous les Etats et de tous leurs services publics. Son fondement th\u00e9orique ? Une vision anthropologique n\u00e9gative, selon laquelle \u00ab\u00a0la conscience collective, l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral, le d\u00e9vouement, la vocation professionnelle ne sont pas les bons ressorts pour motiver et faire agir efficacement les agents de l\u2019Etat. Seules la peur des sanctions et la soif des r\u00e9compenses sont efficaces pour guider l\u2019action d\u2019individus \u00e9go\u00efstes.<\/em>\u00a0\u00bb[13]<\/a><\/sup><\/sup> D\u00e8s lors, le New Public Management, selon l\u2019expression consacr\u00e9e (HOOD 1991), d\u00e9signe l\u2019ensemble des dispositifs et des pratiques qui, sous pr\u00e9texte d\u2019introduire une nouvelle \u00ab\u00a0culture de r\u00e9sultats\u00a0\u00bb dans les services publics, cherchent \u00e0 y modifier les rapports de pouvoir afin d\u2019accro\u00eetre le contr\u00f4le sur le travail des agents publics et d\u2019augmenter leur productivit\u00e9. En d\u2019autres termes, maintenir une pression et un contr\u00f4le constants sur les personnels, somm\u00e9s de toujours faire plus\u2026 avec toujours moins de moyens. Et, si n\u00e9cessaire, user, harceler et casser celles et ceux qui r\u00e9sisteraient au nom d\u2019une autre \u00e9cole et d\u2019un autre monde possibles.<\/p>\n

Plus que jamais : ambition et \u00e9quit\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation !<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Deux projets politiques pour l\u2019\u00e9cole s\u2019affrontent<\/em>, r\u00e9sume St\u00e9phane Bonnery[14]<\/a><\/sup><\/sup>. Soit r\u00e9duire les d\u00e9penses, accro\u00eetre les solutions individuelles, la concurrence et les in\u00e9galit\u00e9s. Soit prendre un virage \u00e0 180\u00b0, se recentrer sur les int\u00e9r\u00eats communs des familles\u2009: garantir une \u00e9ducation \u00e9gale \u00e0 proximit\u00e9 de chaque domicile, pour apprendre ensemble des savoirs et des mani\u00e8res de penser partag\u00e9es, communes aux futurs adultes. Les moyens sont \u00e0 r\u00e9orienter des profits vers les services publics.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le 3 mars dernier, sans se douter de l\u2019ampleur de la crise qui nous pendait au nez, l\u2019Aped avait lanc\u00e9 sa campagne nationale \u00ab\u00a0Ambition et \u00e9quit\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb[15]<\/a><\/sup><\/sup>. Fond\u00e9e sur un m\u00e9morandum, notre p\u00e9tition, appuy\u00e9e par une centaine de personnalit\u00e9s acad\u00e9miques, associatives et syndicales, avait tr\u00e8s vite recueilli plus de mille signatures. Bien s\u00fbr, les pr\u00e9occupations imm\u00e9diates de la crise sanitaire ont momentan\u00e9ment bris\u00e9 cet \u00e9lan. Mais l\u2019\u00e9pisode qui s\u2019ach\u00e8ve a aussi rappel\u00e9 \u00e0 tous l\u2019urgence d\u2019une Ecole r\u00e9ellement d\u00e9mocratique, qui donne force \u00e0 tous les jeunes pour comprendre le monde et participer \u00e0 sa transformation. L\u2019heure de la mobilisation a sonn\u00e9 !<\/p>\n

    \n
  1. L\u2019Humanit\u00e9, 02\/06\/2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  2. Le Monde diplomatique, juin 2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  3. Communiqu\u00e9 du 21 avril 2020, cit\u00e9 dans le Monde diplomatique de juin 2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  4. Disponible au format pdf sur le site de la FEF : http:\/\/fef.be\/2020\/03\/30\/resultats-de-lenquete-limpact-des-mesures-contre-le-covid-19-sur-les-etudiants-de-la-federation-wallonie-bruxelles\/ \u2191<\/a><\/li>\n
  5. Professeur de sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la p\u00e9dagogie \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Lyon-II, il s\u2019exprimait dans les colonnes de Politis, le 28\/04\/20 \u2191<\/a><\/li>\n
  6. Le Monde, 07\/04\/20 \u2191<\/a><\/li>\n
  7. L\u2019Humanit\u00e9 dimanche, 16\/04\/2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  8. Lire par ailleurs dans ce num\u00e9ro la synth\u00e8se du dossier du Girsef \u2191<\/a><\/li>\n
  9. Acronyme pour Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft, soit les cinq plus grandes soci\u00e9t\u00e9s de l\u2019internet, d ont les budgets \u00e9quivalent, voire d\u00e9passent, ceux des \u00c9tats les plus riches de la plan\u00e8te\u2026 \u2191<\/a><\/li>\n
  10. L\u2019Humanit\u00e9 dimanche du 04\/06\/2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  11. L\u2019Humanit\u00e9 du 27\/04\/2020 \u2191<\/a><\/li>\n
  12. Fran\u00e7ois Jarraud, A qui profite le prof bashing ? <\/em>www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2020\/06\/11062020Article637274573903079309.aspx<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  13. Pierre CL\u00c9MENT<\/a>, Guy DREUX<\/a>, Francis VERGNE<\/a>, Christian LAVAL<\/a>, La nouvelle \u00e9cole capitaliste<\/em>, \u00e9ditions La d\u00e9couverte Poche, 2012, pp. 28 et suivantes. \u2191<\/a><\/li>\n
  14. Professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019universit\u00e9 Paris-VIII, dans l\u2019Humanit\u00e9, 29\/04\/20 \u2191<\/a><\/li>\n
  15. P\u00e9tition en ligne et m\u00e9morandum sur notre site : www.skolo.org \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    Imp\u00e9ritie des pouvoirs publics, aggravation des in\u00e9galit\u00e9s, soumission \u00e0 l\u2019\u00e9conomie, marchandisation galopante, privatisation, concurrence exacerb\u00e9e, manque de moyens\u2026 Au sujet de l\u2019Ecole, la crise sanitaire, le confinement et le d\u00e9confinement ne nous auront rien appris que nous ne savions d\u00e9j\u00e0. L\u2019\u00e9pisode in\u00e9dit que nous traversons aura n\u00e9anmoins servi \u00e0 jeter une lumi\u00e8re crue sur nos […]<\/p>\n","protected":false},"author":6524,"featured_media":13955,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-13954","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13954","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6524"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13954"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13954\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13955"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13954"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13954"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13954"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}