{"id":13952,"date":"2020-08-03T13:53:39","date_gmt":"2020-08-03T12:53:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=13952"},"modified":"2022-12-26T09:18:08","modified_gmt":"2022-12-26T08:18:08","slug":"le-numerique-va-t-il-revolutionner-leducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/08\/03\/le-numerique-va-t-il-revolutionner-leducation\/","title":{"rendered":"Le num\u00e9rique va-t-il r\u00e9volutionner l\u2019\u00e9ducation\u00a0?"},"content":{"rendered":"

Le dossier que publiait le Girsef en mars dernier[1]<\/a><\/sup><\/sup> ne pouvait mieux tomber \u00e0 pic ! Benoit Galand, son auteur, s\u2019attache \u00e0 y \u00ab faire une synth\u00e8se des \u00e9tudes concernant les effets du num\u00e9rique sur les \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Interrogeant 7 id\u00e9es courantes, cette synth\u00e8se de la recherche r\u00e9pond \u00e0 la question centrale de la place qu\u2019il convient de donner au num\u00e9rique et \u00e0 l\u2019informatique en \u00e9ducation. Nous vous en proposons une synth\u00e8se[2]<\/a><\/sup><\/sup>.<\/strong><\/p>\n

Deux positions extr\u00eames s\u2019affrontent\u00a0: d\u2019un c\u00f4t\u00e9 les pro-num\u00e9rique qui pensent que celui-ci offre une solution \u00e0 de nombreux probl\u00e8mes (la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, le manque de motivation des \u00e9l\u00e8ves,\u2026) et, de l\u2019autre, les anti-num\u00e9rique qui pensent que celui-ci est source de nombreux maux (d\u00e9veloppement des probl\u00e8mes d\u2019attention, d\u2019une marchandisation de l\u2019\u00e9cole, \u2026). Mais que disent donc les \u00e9tudes en la mati\u00e8re ?<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b01\u00a0: L\u2019interactivit\u00e9 et le caract\u00e8re multim\u00e9dia du num\u00e9rique boostent l\u2019apprentissage<\/strong><\/p>\n

Les contenus dynamiques et interactifs favoriseraient l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves car ils susciteraient un traitement plus actif et plus en profondeur de l\u2019information.<\/p>\n

Il est vrai que le contenu des supports est plus riche et plus dynamique puisqu\u2019il peut \u00eatre enrichi de liens hypertextes, de sons, d\u2019images, mais ce contenu est aussi plus complexe \u00e0 appr\u00e9hender pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Ces supports dynamiques et interactifs risquent, en effet, d\u2019interf\u00e9rer dans la compr\u00e9hension des informations. Il apparait, par cons\u00e9quent, que seuls les apprenants disposant d\u00e9j\u00e0 de connaissances sur les sujets trait\u00e9s pourraient profiter de ces contenus enrichis.<\/p>\n

En outre, l\u2019aspect interactif des contenus num\u00e9riques, loin de rendre plus actifs les \u00e9l\u00e8ves, risque de perdre ceux-ci et de favoriser le papillonnage. Ainsi, contrairement \u00e0 un enseignement plus \u00ab\u00a0dirig\u00e9\u00a0\u00bb, plus \u00ab\u00a0organis\u00e9\u00a0\u00bb par l\u2019enseignant, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019arrivent pas vraiment \u00e0 organiser eux-m\u00eames un contenu distribu\u00e9 dans diff\u00e9rents liens.<\/p>\n

Enfin, les animations (vid\u00e9os, simulation, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, \u2026) offertes dans le but de pr\u00e9senter des ph\u00e9nom\u00e8nes dynamiques, s\u2019av\u00e9reraient trop exigeantes pour les apprenants\u00a0: ils doivent s\u00e9lectionner les informations pertinentes, cr\u00e9er les bonnes associations, maintenir en m\u00e9moire les informations transitoires. Il est d\u00e8s lors fr\u00e9quent qu\u2019ils aient moins appris avec des animations qu\u2019avec des images fixes pr\u00e9sent\u00e9es par l\u2019enseignant.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b02\u00a0: Le num\u00e9rique favorise l\u2019autonomie des apprenants<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique permettrait \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u00e9lectionner l\u2019ordre des activit\u00e9s, les supports, les types de t\u00e2ches, le rythme ou la planification de ses apprentissages. En d\u2019autres mots, il permettrait de mieux r\u00e9pondre aux besoins de l\u2019apprenant, d\u2019accro\u00eetre son autonomie en le d\u00e9livrant des contraintes d\u2019une progression collective.<\/p>\n

Cela est vrai, mais avoir le contr\u00f4le de son apprentissage n\u2019est pas b\u00e9n\u00e9fique \u00e0 la plupart des apprenants. En effet, ceux qui ont un niveau initial de ma\u00eetrise \u00e9lev\u00e9 progressent au rythme attendu tandis que les plus faibles se retrouvent \u00e0 la tra\u00eene. Laisser cette autonomie serait donc un facteur de creusement des \u00e9carts entre \u00e9l\u00e8ves. Les choix offerts \u00e0 l\u2019apprenant rajouteraient en fait une charge sur ce dernier qui n\u2019a pas toujours les connaissances, les rep\u00e8res pour organiser au mieux son parcours d\u2019apprentissage. Il faut en effet de solides comp\u00e9tences d\u2019auto-r\u00e9gulation pour arriver \u00e0 ma\u00eetriser ce parcours. En outre, cette auto-gestion ne peut se faire sans feed-back des enseignants. Or, plus les parcours se diversifient, plus les feed-back sont \u00ab\u00a0co\u00fbteux\u00a0\u00bb et difficiles \u00e0 offrir \u00e0 chaque apprenant.<\/p>\n

Autre aspect de l\u2019autonomie\u00a0: le num\u00e9rique permettrait de mieux respecter les diff\u00e9rences interindividuelles puisqu\u2019il offre la possibilit\u00e9 d\u2019adapter les exercices et les contenus aux progr\u00e8s et aux difficult\u00e9s de chaque \u00e9l\u00e8ve au fur et \u00e0 mesure qu\u2019il apprend. Exact, mais, dans la pratique, de tels outils n\u2019existent que pour des questions ferm\u00e9es avec un nombre de r\u00e9ponses limit\u00e9 et identifi\u00e9 \u00e0 l\u2019avance. Cette diff\u00e9renciation ne permet donc de travailler que des comp\u00e9tences tr\u00e8s sommaires et isol\u00e9es.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b03\u00a0: le num\u00e9rique est plus motivant<\/strong><\/p>\n

Les outils num\u00e9riques seraient, nous dit-on, intrins\u00e8quement plus motivants car ils sont interactifs, dynamiques, personnalisables et parce que les jeunes seraient demandeurs de ce type d\u2019outils.<\/p>\n

Cependant il ne faut pas confondre la motivation pour l\u2019outil informatique et la motivation pour la t\u00e2che d\u2019apprentissage. Ainsi, certains outils sont jug\u00e9s plus attractifs mais cela ne rend pas n\u00e9cessairement la t\u00e2che d\u2019apprentissage plus engageante pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

En outre, ce n\u2019est pas parce que l\u2019apprenant a une attitude plus positive face \u00e0 l\u2019activit\u00e9 qu\u2019il va n\u00e9cessairement mieux apprendre.<\/p>\n

Quant au fait que les jeunes soient demandeurs de l\u2019utilisation des outils informatiques, aucune \u00e9tude ne le prouve. En fait, les jeunes ne sont ni en r\u00e9elle demande, ni en r\u00e9elle opposition.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b04\u00a0: jeux vid\u00e9o et programmation permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transversales<\/strong><\/p>\n

Jouer \u00e0 des jeux vid\u00e9o permettrait, para\u00eet-il, de d\u00e9velopper des habilit\u00e9s cognitives plus g\u00e9n\u00e9rales. Or, s\u2019il est vrai que les apprenants sont amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques en programmation, en r\u00e9solution de probl\u00e8mes informatiques, il a \u00e9t\u00e9 aussi prouv\u00e9 que ces activit\u00e9s n\u2019avaient aucun effet sur les comp\u00e9tences en raisonnement ou en r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans d\u2019autres domaines. En d\u2019autres termes, les comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques ne sont pas transf\u00e9r\u00e9es en comp\u00e9tences plus g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\n

Il en est de m\u00eame avec les jeux vid\u00e9o. En effet, le jeune va avant tout apprendre \u00e0 jouer \u00e0 un jeu sp\u00e9cifique et ce qu\u2019il aura appris par ce jeu ne va qu\u2019exceptionnellement \u00eatre transf\u00e9r\u00e9 dans un autre domaine. Le jeu vid\u00e9o pourrait, en revanche, contribuer \u00e0 l\u2019apprentissage d\u2019un contenu, mais \u00e0 condition qu\u2019il soit bas\u00e9 sur un solide sc\u00e9nario p\u00e9dagogique et que le m\u00e9canisme du jeu contribue \u00e0 l\u2019apprentissage vis\u00e9.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b05\u00a0: les savoirs sont disponibles en ligne, donc plus besoin de les enseigner et de les apprendre<\/strong><\/p>\n

Enseigner des savoirs et faire l\u2019effort de les m\u00e9moriser seraient devenus obsol\u00e8tes car ces savoirs sont facilement accessibles \u00e0 tout instant sur Internet.<\/p>\n

Cela suppose donc que les apprenants iraient chercher par eux-m\u00eames les savoirs qui ne seraient plus enseign\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Mais quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve ira-t-il chercher par lui-m\u00eame des informations sur Internet\u00a0? Soit quand il sera int\u00e9ress\u00e9 par un sujet, soit quand il en aura besoin pour r\u00e9aliser quelque chose. Or, d\u2019une part, ses int\u00e9r\u00eats sont tr\u00e8s variables et, d\u2019autre part, s\u2019il se limite \u00e0 ses int\u00e9r\u00eats, il risque de laisser de c\u00f4t\u00e9 des pans entiers des programmes scolaires.<\/p>\n

En outre, m\u00eame s\u2019il est vrai qu\u2019un savoir est disponible, ce n\u2019est pas pour cela que l\u2019\u00e9l\u00e8ve, seul, arrivera \u00e0 se l\u2019approprier de mani\u00e8re efficace. Aura-t-il la capacit\u00e9 d\u2019identifier les informations pertinentes, de les comprendre et de rester critique \u00e0 leur \u00e9gard\u00a0? Tout cela d\u00e9pend de la qualit\u00e9 et de l\u2019organisation des connaissances ant\u00e9rieures que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a en m\u00e9moire \u00e0 long terme. En effet, celles-ci sont tr\u00e8s importantes et jouent un r\u00f4le majeur dans notre capacit\u00e9 \u00e0 formuler des questions pertinentes, \u00e0 rep\u00e9rer les informations utiles, \u00e0 juger de leur v\u00e9racit\u00e9, \u00e0 faire des liens et \u00e0 int\u00e9grer ces nouvelles informations afin de pouvoir les r\u00e9cup\u00e9rer au moment judicieux. Croire qu\u2019il suffirait d\u2019\u00ab\u00a0apprendre \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb pour \u00eatre capable ensuite d\u2019apprendre rapidement dans n\u2019importe quel domaine est par cons\u00e9quent une illusion.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b06\u00a0: Les apprenants d\u2019aujourd\u2019hui sont fondamentalement diff\u00e9rents de ceux qui les ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Les jeunes d\u2019aujourd\u2019hui demanderaient une nouvelle forme d\u2019\u00e9ducation car ils apprendraient autrement, auraient de nouveaux besoins, seraient avides de nouvelles technologies et auraient une maitrise intuitive de celles-ci.<\/p>\n

Les recherches actuelles ne confirment aucune de ce ces id\u00e9es.<\/p>\n

En effet, les jeunes ne forment pas une g\u00e9n\u00e9ration homog\u00e8ne du point de vue de la vision et de l\u2019usage du num\u00e9rique\u00a0; ils n\u2019expriment pas de demande claire pour plus de technologie dans l\u2019apprentissage\u00a0; ils utilisent surtout des technologies bien \u00e9tablies avant tout pour la d\u00e9tente et les \u00e9changes sociaux. Enfin, comme on l\u2019a d\u00e9j\u00e0 mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, si certains jeunes d\u00e9veloppent, \u00e0 force de pratique, des comp\u00e9tences tr\u00e8s sp\u00e9cifiques dans l\u2019usage de ces technologies, ils ne se r\u00e9v\u00e8lent pas sp\u00e9cialement comp\u00e9tents dans l\u2019usage du num\u00e9rique pour apprendre.<\/p>\n

En fait, les jeunes ont surtout besoin de formations aux comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour ma\u00eetriser les technologies num\u00e9riques.<\/p>\n

Id\u00e9e n\u00b07\u00a0: le num\u00e9rique permet de faire baisser les co\u00fbts de l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique offrirait la possibilit\u00e9 de diffuser des contenus avec un co\u00fbt marginal tendant vers z\u00e9ro.<\/p>\n

Ce genre de discours fait l\u2019impasse sur une s\u00e9rie de co\u00fbts financiers, environnementaux et sanitaires.<\/p>\n

Financiers, tout d\u2019abord, car la production des connaissances valides et la conception de supports p\u00e9dagogiques pertinents demandent un travail important. De plus, les promoteurs du num\u00e9rique semblent sous-estimer les co\u00fbts li\u00e9s \u00e0 son infrastructure\u00a0: l\u2019\u00e9quipement r\u00e9seau, les machines, les logiciels, la s\u00e9curit\u00e9, la mise \u00e0 jour, les d\u00e9pannages, l\u2019obsolescence rapide de l\u2019\u00e9quipement, \u2026 Le num\u00e9rique r\u00e9clame \u00e9galement du temps et de l\u2019\u00e9nergie aux enseignants, tant en formation que dans son utilisation r\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n

Environnementaux, car les infrastructures, la demande \u00e9nerg\u00e9tique, les centres de donn\u00e9es sont des sources constantes d\u2019\u00e9mission de gaz \u00e0 effet de serre. Il ne faut pas non plus oublier que ces technologies reposent sur l\u2019extraction de mat\u00e9riaux rares, sources de pollutions multiples et de conditions sociales catastrophiques dans lesquelles se trouvent les travailleurs charg\u00e9s de cette extraction. Ajoutons \u00e0 tout cela une quantit\u00e9 croissante de d\u00e9chets \u00e9lectroniques difficilement recyclables et toxiques.<\/p>\n

Sanitaires, car l\u2019exposition massive aux \u00e9crans a des effets potentiellement n\u00e9gatifs sur notre sant\u00e9\u00a0: troubles du sommeil, difficult\u00e9s attentionnelles, probl\u00e8mes oculaires, douleurs musculo-squelettiques, addiction, \u2026<\/p>\n

La m\u00e9thode p\u00e9dagogique prime<\/strong><\/p>\n

En conclusion, on peut avancer que le num\u00e9rique ne va apparemment pas r\u00e9volutionner les apprentissages. De nombreuses \u00e9tudes ont en effet prouv\u00e9 que bien plus que le m\u00e9dia choisi, c\u2019est la m\u00e9thode p\u00e9dagogique qui fait la diff\u00e9rence pour l\u2019apprentissage.<\/p>\n

Le num\u00e9rique n\u2019appara\u00eet donc, en soi, ni meilleur ni pire qu\u2019un autre outil ou support. Former davantage les professeurs \u00e0 son usage n\u2019y changera donc rien.<\/p>\n

Par ailleurs, une \u00e9tude de l\u2019OCDE[3]<\/a><\/sup><\/sup>, r\u00e9alis\u00e9e en 2015 \u00e0 partir des donn\u00e9es Pisa, a montr\u00e9 que les syst\u00e8mes scolaires qui ont le plus investi dans le num\u00e9rique sont ceux o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont le moins progress\u00e9.<\/p>\n

L\u2019insertion du num\u00e9rique dans l\u2019\u00e9ducation pourrait, en revanche, \u00eatre une opportunit\u00e9 de r\u00e9fl\u00e9chir aux conditions permettant \u00e0 l\u2019interactivit\u00e9, au multim\u00e9dia et aux animations d\u2019\u00eatre b\u00e9n\u00e9fiques aux \u00e9l\u00e8ves et aux d\u00e9marches p\u00e9dagogiques qui leur sont propos\u00e9es. Comment faire comprendre les objectifs vis\u00e9s\u00a0? Comment aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 g\u00e9rer leur attention, leur temps, leur effort\u00a0? Comment leur fournir des feed-backs pr\u00e9cis et utiles\u00a0? Certes, des outils num\u00e9riques pourraient \u00eatre particuli\u00e8rement utiles pour aider certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques, mais il ne faut pas oublier que le num\u00e9rique a des co\u00fbts financiers, environnementaux et sanitaires non n\u00e9gligeables.<\/p>\n

Il serait aussi judicieux de se demander dans quelle mesure l\u2019\u00e9cole obligatoire doit jouer un r\u00f4le dans la pr\u00e9paration des futurs citoyens \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique. Puisque l\u2019on sait que cet usage rel\u00e8ve de savoir-faire pr\u00e9cis qui ne contribuent pas ou tr\u00e8s peu au d\u00e9veloppement d\u2019hypoth\u00e9tiques comp\u00e9tences transversales, pourquoi ne pas r\u00e9server le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences \u00e0 des cours sp\u00e9cifiques\u00a0?<\/p>\n

Un march\u00e9 prometteur<\/strong><\/p>\n

Au vu de ce qui pr\u00e9c\u00e8de, la promotion de la diffusion et de l\u2019usage du num\u00e9rique en \u00e9ducation semble servir avant tout les int\u00e9r\u00eats des fabricants de mat\u00e9riel informatique et de logiciels.<\/p>\n

Enfin, dans la mesure o\u00f9 le num\u00e9rique n\u2019a, pas plus qu\u2019un autre m\u00e9dia, le potentiel de r\u00e9volutionner les apprentissages, sa promotion intense, voire son imposition dans les \u00e9coles, pourrait avoir des effets disruptifs importants sur l\u2019\u00e9ducation. Il pourrait, premi\u00e8rement, aggraver la crise climatique et environnementale. Deuxi\u00e8mement, renforcer la croyance que l\u2019effort d\u2019apprendre les savoirs n\u2019est plus n\u00e9cessaire et, par l\u00e0 m\u00eame, conduire \u00e0 un appauvrissement culturel, renfor\u00e7ant les in\u00e9galit\u00e9s. Troisi\u00e8mement, v\u00e9hiculer le mythe que les enseignants pourraient \u00eatre remplac\u00e9s par des machines. Ce mythe risque de mener tout d\u2019abord \u00e0 une d\u00e9valorisation de la profession qui connait d\u00e9j\u00e0 une p\u00e9nurie grave et \u00e0 un d\u00e9sinvestissement des pouvoirs publics de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Dans le contexte actuel d\u2019enseignement \u00e0 distance et d\u2019incitation \u00e0 produire toujours plus de contenu num\u00e9rique \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves, il nous semblait indispensable de diffuser cette synth\u00e8se du dossier du GIRSEF. S\u2019il est vrai que certains enseignants ont pu d\u00e9gager, lors de cette p\u00e9riode de confinement, certains aspects positifs de l\u2019enseignement \u00e0 distance, tels que la possibilit\u00e9 d\u2019individualiser les commentaires et les apprentissages, d\u2019autres ont mis en avant les aspects d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de cette pratique. Ce dossier nous apporte donc un point de vue plus \u00ab\u00a0scientifique\u00a0\u00bb, plus distanci\u00e9, qui permettra \u00e0 de nombreux enseignants d\u2019adopter un regard critique et raisonn\u00e9 quant \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

    \n
  1. GALAND B., \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique va-t-il r\u00e9volutionner l\u2019\u00e9ducation\u00a0?\u00a0\u00bb, cahier du Girsef n\u00b0120, mars 2020. Consultable en suivant le lien suivant\u00a0: https:\/\/bit.ly\/39wDre4<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  2. Vous retrouverez les diff\u00e9rentes sources scientifiques dans le texte d\u2019origine. \u2191<\/a><\/li>\n
  3. \u00a0\u00ab\u00a0Connect\u00e9s pour apprendre\u00a0? Les \u00e9l\u00e8ves et les nouvelles technologies\u00a0\u00bb, OCDE 2015, https:\/\/bit.ly\/36oudRe<\/a>. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Le dossier que publiait le Girsef en mars dernier[1] ne pouvait mieux tomber \u00e0 pic ! Benoit Galand, son auteur, s\u2019attache \u00e0 y \u00ab faire une synth\u00e8se des \u00e9tudes concernant les effets du num\u00e9rique sur les \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Interrogeant 7 id\u00e9es courantes, cette synth\u00e8se de la recherche r\u00e9pond \u00e0 la question centrale de la place […]<\/p>\n","protected":false},"author":6662,"featured_media":13968,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-13952","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13952","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6662"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13952"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13952\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13968"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13952"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13952"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13952"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}