-Si les programmes issus de la r\u00e9forme par comp\u00e9tences sont caract\u00e9ris\u00e9s par leur lourdeur bureaucratique en mati\u00e8re de proc\u00e9dures et de m\u00e9thodologie, en revanche il faut reconna\u00eetre qu\u2019ils sont d\u2019une l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 extr\u00eame pour ce qui est de la pr\u00e9cision des contenus cognitifs. Ceci ouvre la porte \u00e0 des interpr\u00e9tations extr\u00eamement divergentes et constitue ainsi un facteur g\u00e9n\u00e9rateur d\u2019in\u00e9galit\u00e9.<\/p>\n
L’all\u00e9gement des contenus fait explicitement partie des recommandations centrales des promoteurs de l\u2019APC. \u00abO\u00f9 trouver ce temps \u00e0 l’\u00e9cole [pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences] ?\u00bb se demande Perrenoud. \u00abEn allongeant le temps des \u00e9tudes ? Il est d\u00e9j\u00e0 trop long (…) Allonger la semaine de l’\u00e9colier n’est gu\u00e8re plus raisonnable, puisqu’elle est d\u00e9j\u00e0 plus longue que la semaine du salari\u00e9 moyen. On ne peut d’ailleurs apprendre de fa\u00e7on aussi dense. Il n’y a donc qu’une solution; all\u00e9ger les programmes notionnels, restreindre la part des savoirs enseign\u00e9s pour faire de la place \u00e0 l’entra\u00eenement de leur mobilisation en situation complexe\u00bb [Perrenoud in Bosman 2000]. Et c\u2019est bien un tel all\u00e9gement que l\u2019on observe dans les programmes bas\u00e9s sur les comp\u00e9tences\u00a0: leur extr\u00eame lourdeur apparente n\u2019est qu\u2019une coquille vide, sans le moindre contenu solide, comme nous l\u2019avons vu plus haut pour les programmes d\u2019histoire et de sciences.<\/p>\n
On pourrait tenter de se rassurer en esp\u00e9rant que les enseignants rectifieront le tir. D\u2019ailleurs, puisque le concept de comp\u00e9tence, du moins tel qu\u2019il est v\u00e9hicul\u00e9 dans l\u2019APC, est un concept parfaitement creux et puisqu\u2019il est d\u00e9cid\u00e9ment impossible de faire r\u00e9aliser des t\u00e2ches complexes aux \u00e9l\u00e8ves sans qu\u2019ils ma\u00eetrisent des connaissances et des savoir-faire, alors de toute fa\u00e7on les professeurs ne peuvent faire autrement que de transmettre (au pire) ou d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 construire (au mieux) des savoirs. Seulement voil\u00e0 : comme les programmes restent pratiquement muets quant \u00e0 la nature et au niveau des savoirs \u00e0 mobiliser, c\u2019est le professeur qui doit trancher cette question lui-m\u00eame. Or, il ne se peut qu\u2019il ne soit influenc\u00e9 dans ce choix par le type d\u2019\u00e9l\u00e8ves qu\u2019il a devant soi, par l\u2019anticipation des niveaux de difficult\u00e9 qu\u2019il risque de rencontrer. Cela encore ne serait rien si les \u00e9l\u00e8ves de diverses origines sociales \u00e9taient r\u00e9partis de fa\u00e7on h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne dans les diff\u00e9rents \u00e9tablissements scolaires. Mais dans un tissu scolaire fortement polaris\u00e9 sur le plan social, comme c\u2019est le cas dans la plupart des pays occidentaux et particuli\u00e8rement en Belgique, avec nos \u00e9coles-ghettos de riches et de pauvres, ceci vient inexorablement renforcer l\u2019\u00e9troite liaison entre dualit\u00e9 sociale et dualit\u00e9 des performances scolaires.<\/p>\n
Nous croyons que cette caract\u00e9ristique de l\u2019approche par comp\u00e9tences, qui consiste \u00e0 pr\u00eater le flanc au d\u00e9veloppement in\u00e9gal de l\u2019enseignement, n\u2019est pas un dysfonctionnement, mais au contraire l\u2019une des raisons qui expliquent son succ\u00e8s. L\u2019APC vient ainsi fort opportun\u00e9ment apporter a contribution \u00e0 la dualisation de l\u2019\u00e9cole, en r\u00e9ponse \u00e0 la dualisation du march\u00e9 du travail. Aux Pays-Bas, Peter Teune voit dans l\u2019approche par comp\u00e9tences un moyen de contrer \u00abune culture orient\u00e9e vers le nivellement\u00bb. L\u2019auteur regrette que, dans l\u2019\u00e9cole traditionnelle, \u00abon ne fait pas beaucoup de diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves et l\u2019on ne valorise pas vraiment l\u2019ambition (…) On cherche maintenant un syst\u00e8me d\u2019enseignement dans lequel chaque \u00e9l\u00e8ve sera appr\u00e9ci\u00e9 \u00e0 sa juste valeur; dans lequel chaque \u00e9l\u00e8ve est jug\u00e9 sur ses capacit\u00e9s et ses moyens. Mais cela signifie que l\u2019enseignement doit \u00eatre individualis\u00e9\u00bb. D\u2019o\u00f9 son mot d\u2019ordre\u00a0: \u00abEn avant vers l\u2019enseignement ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences\u00bb [Teune 2004]. Cette id\u00e9e d\u2019individualisation, donc de diff\u00e9renciation, des trajectoires et des objectifs d\u2019apprentissage se retrouve assez syst\u00e9matiquement dans les discours en faveur de l\u2019APC. En Flandre, un Chris De Meerler explique que \u00abLes id\u00e9es de diversit\u00e9 et de flexibilit\u00e9 sont au centre de l\u2019enseignement orient\u00e9 sur les comp\u00e9tences. A l\u2019\u00e9cole comme dans l\u2019entreprise, les gens construisent leur trajectoire d\u2019apprentissage. Cela se fait par la mise en \u00e9vidence d\u2019objectifs individuels. De nouveaux instruments, comme les plans de d\u00e9veloppement personnels, les protfolios, les plans d\u2019action et entretiens de fonctionnement, etc. cadrent dans cette \u00e9volution\u00bb [De Meerler 2006]. Dans cette optique, le professeur n\u2019a plus pour t\u00e2che d\u2019enseigner. Il n\u2019est plus que le \u00abcoach\u00bb, l\u2019animateur et l\u2019accompagnateur d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui avanceront chacun \u00e0 leur rythme.<\/p>\n
Il ne faut pas \u00eatre grand clerc pour comprendre que ce qui va avant tout d\u00e9terminer ce pr\u00e9tendu \u00abrythme propre \u00e0 l\u2019enfant\u00bb c\u2019est le rythme propre \u00e0 sa classe sociale\u00a0! Gageons que dans les familles de m\u00e9decins et de cadres on ne se satisfera pas de t\u00e2ches (et de comp\u00e9tences) superficielles.
\nDans une \u00e9tude du Girsef, Caroline Letor et Vincent Vandenberghe, pourtant favorables \u00e0 l\u2019approche par comp\u00e9tences, reconnaissent eux aussi avoir \u00e9t\u00e9 \u00abfrapp\u00e9s par la marge de nuances dans les conceptions des comp\u00e9tences v\u00e9hicul\u00e9es dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. (…) Les degr\u00e9s d\u2019int\u00e9gration, de complexit\u00e9 et de nouveaut\u00e9 introduits dans l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences diff\u00e8rent au point que pour certains les situations probl\u00e8mes se r\u00e9sument \u00e0 l\u2019application de routines quelque peu d\u00e9guis\u00e9es ou partielles et pour d\u2019autres, elles engagent la combinaison pertinente de proc\u00e9dures complexes et originales de la part des \u00e9l\u00e8ves. On est en droit de se demander quels effets va introduire cette diversit\u00e9 sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et sur l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves ?\u00bb [Letor et Vandenberghe 2003] On est effectivement \u00aben droit de se le demander\u00bb mais, sans doute, aurait on \u00e9t\u00e9 encore plus inspir\u00e9 en se posant la question avant de plaider en faveur de l\u2019approche par comp\u00e9tences. A d\u00e9faut de remettre en cause leurs choix p\u00e9dagogiques, les auteurs pr\u00e9f\u00e8rent croire que la solution r\u00e9siderait dans une \u00e9valuation centralis\u00e9e. C\u2019est oublier que les enfants qui auront fr\u00e9quent\u00e9 des \u00e9coles diff\u00e9rentes auront aussi re\u00e7u un bagage de connaissances et, partant, d\u2019entra\u00eenement sur des t\u00e2ches dont le niveau de complexit\u00e9 et de difficult\u00e9 sera tr\u00e8s diff\u00e9rent. C\u2019est oublier aussi que l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences fait paradoxalement davantage appel \u00e0 un haut niveau de culture g\u00e9n\u00e9rale et de ma\u00eetrise du langage que l\u2019\u00e9valuation traditionnelle, ce qui ne manquera pas de favoriser derechef les enfants issus des familles ais\u00e9es.<\/p>\n
-Si les programmes issus de la r\u00e9forme par comp\u00e9tences sont caract\u00e9ris\u00e9s par leur lourdeur bureaucratique en mati\u00e8re de proc\u00e9dures et de m\u00e9thodologie, en revanche il faut reconna\u00eetre qu’ils sont d’une l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 extr\u00eame pour ce qui est de la pr\u00e9cision des contenus cognitifs. Ceci ouvre la porte \u00e0 des interpr\u00e9tations extr\u00eamement divergentes et constitue ainsi un facteur g\u00e9n\u00e9rateur d’in\u00e9galit\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1354,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1356","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1356","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1356"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1356\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1354"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1356"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1356"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1356"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nCet article fait partie d’un dossier publi\u00e9 dans L\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique<\/a>, n\u00b039, du mois de septembre 2009. Il peut \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 int\u00e9gralement au format PDF en cliquant ici :\u00a0<\/em>APC_Mystification.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"