Ouvrage collectif coordonn\u00e9 par C\u00e9dric Biagini, Christophe Cailleaux et Fran\u00e7ois Jarrige<\/p>\n
Le num\u00e9rique s\u2019implante de plus en plus profond\u00e9ment dans l\u2019enseignement, de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9, comme il le fait dans la vie sociale tout enti\u00e8re. C\u2019est \u00ab\u00a0in\u00e9luctable\u00a0\u00bb, nous dit-on. Il faut, para\u00eet-il, \u00ab\u00a0faire avec son temps\u00a0\u00bb et ne risquer de prendre aucun \u00ab\u00a0retard\u00a0\u00bb. De toute fa\u00e7on, c\u2019est \u00ab\u00a0pour notre bien\u00a0et celui de nos \u00e9l\u00e8ves \u00bb : les technologies de l\u2019information et de la communication \u00e0 l\u2019\u00e9cole constitueraient une in\u00e9puisable source de progr\u00e8s. Elles auraient en effet pour double vertu de donner \u00e0 tous acc\u00e8s aux ressources illimit\u00e9es du savoir et de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s\u2026 L\u2019Aped n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 dupe de ce discours grossi\u00e8rement mensonger, qui masque mal la marchandisation de l\u2019Ecole. L\u2019un des n\u00f4tres, Bernard Legros, a contribu\u00e9 \u00e0 un ouvrage collectif qui alimentera utilement un d\u00e9bat essentiel pour la d\u00e9mocratie.<\/strong><\/p>\n Ils sont pr\u00e8s d\u2019une trentaine d\u2019auteurs \u00e0 avoir particip\u00e9 \u00e0 ce projet \u00e9ditorial. Des enseignants, des intellectuels, des soignants, des parents, des syndicalistes. Ils ne pr\u00e9tendent pas faire un tour complet de la question. Plut\u00f4t que nous imposer UNE critique de l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique, ils ont choisi de croiser leurs observations et leurs analyses sp\u00e9cifiques, diversifi\u00e9es, allumant autant de contre-feux face au \u00ab\u00a0tout num\u00e9rique\u00a0\u00bb que les pouvoirs \u00e9conomiques, politiques et acad\u00e9miques imposent \u00e0 nos vies dans une sorte d\u2019inconscience g\u00e9n\u00e9rale et d\u2019hypnose collective. Tr\u00e8s judicieusement, le livre est structur\u00e9 en trois parties distinctes, consacr\u00e9es successivement \u00e0 la petite enfance, \u00e0 l\u2019\u00e9cole et \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Parmi cette mati\u00e8re, riche, j\u2019ai \u00e9pingl\u00e9 quelques contributions qui m\u2019ont particuli\u00e8rement interpell\u00e9.<\/p>\n Des professionnels de la sant\u00e9 et de la petite enfance tirent la sonnette d\u2019alarme : une exposition massive et pr\u00e9coce des b\u00e9b\u00e9s et des jeunes enfants \u00e0 tous types d\u2019\u00e9crans produit de graves effets. Troubles de l\u2019attention, troubles des relations sociales et retards de langage sont de plus en plus observ\u00e9s. De m\u00eame que les corps sont malmen\u00e9s : capacit\u00e9 cardio-vasculaire en baisse, ob\u00e9sit\u00e9, alt\u00e9ration du sommeil\u2026 qui elle-m\u00eame rend les enfants plus irritables et incapables de se concentrer. Et tout cela pour un int\u00e9r\u00eat \u00e9ducatif pour le moins discutable (tr\u00e8s belle contribution de Lydie Morel, qui d\u00e9monte avec pr\u00e9cision l\u2019int\u00e9r\u00eat suppos\u00e9 des dessins anim\u00e9s, class\u00e9s en quatre cat\u00e9gories). Les auteurs soulignent \u00e0 juste titre l\u2019accablante responsabilit\u00e9 de l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9conomie de l\u2019attention\u00a0\u00bb, de ces industriels – et de leurs valets politiques – qui tirent profit de tous ces jeux et jouets qui capturent les enfants. Il est si commode de faire porter le chapeau aux seuls parents !<\/p>\n Dans un article admirable, tr\u00e8s bien document\u00e9, plein de verve et d\u00e9licieusement sardonique, Christophe Cailleaux, professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie en lyc\u00e9e et militant syndical (Snes-FSU), nous conte l\u2019offensive lanc\u00e9e par la EdTech, ces entreprises pseudo-innovantes cherchant \u00e0 prendre leur place dans le champ \u00e9ducatif. Les marchands d\u2019\u00e9ducation et de num\u00e9rique sont en train de siphonner les fonds publics sous le pr\u00e9texte fallacieux d\u2019introduire dans les \u00e9coles des p\u00e9dagogies innovantes et \u00e9mancipatrices. Rejoignant les th\u00e8ses de l\u2019Aped, Cailleaux voit dans l\u2019id\u00e9ologie de la \u00ab\u00a0soci\u00e9t\u00e9 apprenante\u00a0\u00bb une \u00ab\u00a0expression euph\u00e9mis\u00e9e et hypocrite du capitalisme le plus violent\u00a0\u00bb. L\u2019enjeu est en effet, face \u00e0 l\u2019obsolescence de plus en plus rapide des produits et des emplois, de nous pousser \u00e0 apprendre tout au long de la vie. Et si l\u2019on apprend de tout, tout le temps et partout, l\u2019Ecole s\u2019en trouve marginalis\u00e9e, n\u2019\u00e9tant plus qu\u2019un lieu d\u2019apprentissage parmi tant d\u2019autres. Son sous-financement et son essoufflement donnent des arguments pour sous-traiter au priv\u00e9. Rien de fatal \u00e0 cela, pourtant, pas plus qu\u2019\u00e0 la mont\u00e9e en puissance de l\u2019intelligence artificielle. Toutes ces \u00ab\u00a0\u00e9volutions\u00a0\u00bb rel\u00e8vent de d\u00e9cisions politiques. Une autre Humanit\u00e9 est possible.<\/p>\n Autre pav\u00e9 dans la mare : Karine Mauvilly pourfend tr\u00e8s utilement le mythe des \u00ab\u00a0ressources illimit\u00e9es de l\u2019internet\u00a0\u00bb. Il manque aux jeunes – et surtout aux plus pauvres – une ma\u00eetrise suffisante du langage n\u00e9cessaire \u00e0 la navigation. Les recherches documentaires sur la toile, passant par des algorithmes, sont loin d\u2019\u00eatre neutres. Les jeunes se trouvent confront\u00e9s \u00e0 des sources de statuts tr\u00e8s divers (scientifique, commercial, militant\u2026) Bon nombre de ressources sont payantes. La lecture \u00e0 l\u2019\u00e9cran est moins profitable sur le plan cognitif (on peut moins s\u2019appuyer sur les rep\u00e8res spatiaux de la mise en page, par exemple). Et puis, on trouve sur le net tellement d\u2019\u00a0\u00ab\u00a0informations\u00a0\u00bb non valid\u00e9es. Mauvilly offre une analyse critique tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9e, donc, mais aussi une r\u00e9flexion sur le r\u00f4le primordial de l\u2019\u00e9cole, et des pistes p\u00e9dagogiques alternatives. A contre-courant, elle plaide pour que la recherche scolaire se fasse sur un corpus documentaire limit\u00e9, mais ma\u00eetris\u00e9.<\/p>\n Au gr\u00e9 des contributions, le lecteur se voit questionner sur ce qui passe trop souvent pour des \u00e9vidences. Le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole, est-ce vraiment efficace ? Cela se v\u00e9rifie-t-il en termes de r\u00e9sultats scolaires ou, mieux, d\u2019apprentissages ? Le recours syst\u00e9matique au triptyque ordinateur – diaporama – \u00e9cran n\u2019escamote-t-il pas la relation professeur – \u00e9l\u00e8ves ? Par ailleurs, est-il vrai que la num\u00e9risation de l\u2019\u00e9cole permet au professeur de \u00ab\u00a0se recentrer sur le coeur du m\u00e9tier\u00a0\u00bb ?<\/p>\n D\u00e9c\u00e9d\u00e9 en 2010, l\u2019Am\u00e9ricain David Noble fut un pr\u00e9curseur de la critique des nouvelles technologies, notamment dans le syst\u00e8me universitaire US. Les auteurs ont eu la riche id\u00e9e de nous livrer la traduction d\u2019un de ses articles de r\u00e9f\u00e9rence, au titre \u00e9loquent : \u00ab\u00a0Les usines \u00e0 dipl\u00f4mes num\u00e9riques. L\u2019automatisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.\u00a0\u00bb Une mise en perspective salutaire. Tout comme \u00ab\u00a0L\u2019universit\u00e9 sous hypnose num\u00e9rique\u00a0\u00bb, o\u00f9 Guillaume Carnino et Fran\u00e7ois Jarrige proposent une sorte de prolongement, au niveau du sup\u00e9rieur, de la lecture mat\u00e9rialiste de Christophe Cailleaux. Voil\u00e0 donc un ouvrage int\u00e9ressant pour tout travailleur de l\u2019\u00e9ducation s\u2019interrogeant sur la pertinence de la num\u00e9risation de l\u2019Ecole. Bien construit, enrichi de nombreuses annexes (dont l\u2019Appel de Beauchastel et d\u2019autres textes collectifs), il ne se lira peut-\u00eatre pas int\u00e9gralement, mais au gr\u00e9 des questions que chacun-e se pose. Il y a l\u00e0, en tout \u00e9tat de cause, de quoi nourrir le d\u00e9bat !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ouvrage collectif coordonn\u00e9 par C\u00e9dric Biagini, Christophe Cailleaux et Fran\u00e7ois Jarrige Le num\u00e9rique s\u2019implante de plus en plus profond\u00e9ment dans l\u2019enseignement, de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9, comme il le fait dans la vie sociale tout enti\u00e8re. C\u2019est \u00ab\u00a0in\u00e9luctable\u00a0\u00bb, nous dit-on. Il faut, para\u00eet-il, \u00ab\u00a0faire avec son temps\u00a0\u00bb et ne risquer de prendre aucun \u00ab\u00a0retard\u00a0\u00bb. 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\nPour achever de nous questionner, Nicholas Carr raconte comment des professeurs d\u2019universit\u00e9 am\u00e9ricains, pas du tout technophobes, dans un premier temps favorables \u00e0 la pr\u00e9sence dans leurs auditoires des tablettes, ordis et autres smartphones de leurs \u00e9tudiants, les interdisent d\u00e9sormais strictement\u2026<\/p>\n