{"id":13434,"date":"2020-03-26T21:03:02","date_gmt":"2020-03-26T20:03:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=13434"},"modified":"2020-12-16T20:31:34","modified_gmt":"2020-12-16T19:31:34","slug":"devoirs-scolaires-au-dela-des-pour-et-des-contre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/03\/26\/devoirs-scolaires-au-dela-des-pour-et-des-contre\/","title":{"rendered":"Devoirs scolaires\u00a0: au-del\u00e0 des \u00ab\u00a0pour\u00a0\u00bb et des \u00ab\u00a0contre\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"

L\u2019actuelle suspension des cours, corollaire de l\u2019\u00e9pid\u00e9mie de Covid-19, a remis la question du travail \u00e0 domicile des \u00e9l\u00e8ves sur le devant de la sc\u00e8ne. Si certains pr\u00e9sentent ces \u201cdevoirs\u201d comme des instruments essentiels pour assurer une forme de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, d\u2019autres en revanche se montrent nettement plus r\u00e9serv\u00e9s vis-\u00e0-vis du travail scolaire \u00e0 domicile, arguant qu\u2019il contribue \u00e0 la fabrication des in\u00e9galit\u00e9s scolaires caract\u00e9ristiques de notre syst\u00e8me scolaire.<\/strong><\/p>\n

Dans ce contexte de crise sanitaire, chaque \u00e9quipe p\u00e9dagogique fait sans doute tout ce qu\u2019elle peut, dans l\u2019urgence et avec un choix tr\u00e8s limit\u00e9 d\u2019alternatives, pour tirer parti de ces \u201cdevoirs de confinement\u201d et r\u00e9duire l\u2019impact de la suspension des cours sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves. Le contexte exceptionnel et le caract\u00e8re inopin\u00e9 de cette crise ne permettent d\u00e8s lors pas de poser de fa\u00e7on optimale les termes de ce d\u00e9bat entourant les devoirs : \u00e0 circonstances exceptionnelles, mesures exceptionnelles, et ce qui peut s\u2019av\u00e9rer judicieux dans cette situation extraordinaire ne l\u2019est pas forc\u00e9ment en temps normal. Rien n\u2019emp\u00eache par contre de profiter de cette occasion pour synth\u00e9tiser les diverses positions qui se pr\u00e9sentent dans ce d\u00e9bat tel qu\u2019il se pose usuellement, et aboutir \u00e0 une proposition qui conjugue ambition et \u00e9quit\u00e9.<\/p>\n

Des arguments en d\u00e9faveur des devoirs<\/h3>\n

Les opposants aux devoirs \u00e0 la maison fondent g\u00e9n\u00e9ralement leur position sur cet argument central selon lequel les devoirs \u00e0 domicile participent au d\u00e9veloppement des in\u00e9galit\u00e9s scolaires.\u00a0 On peut difficilement leur donner tort\u2026 A l\u2019\u00e9vidence, renvoyer \u00e0 la maison une part du processus d\u2019apprentissage, c\u2019est assur\u00e9ment mettre les \u00e9l\u00e8ves dans des conditions in\u00e9gales, ces \u00e9l\u00e8ves ne disposant pas du m\u00eame encadrement ni des m\u00eames ressources dans leur milieu familial. Ceci est d\u2019autant plus probl\u00e9matique que les devoirs peuvent porter sur des aspects d\u00e9cisifs de l\u2019apprentissage, comme l\u2019automatisation des savoir-faire, la m\u00e9morisation des savoirs ou, plus p\u00e9rilleux encore, la \u201cr\u00e9cup\u00e9ration\u201d de notions mal assimil\u00e9es en classe. On reproche \u00e9galement aux devoirs d\u2019empi\u00e9ter sur la vie extrascolaire des \u00e9l\u00e8ves, r\u00e9duisant le temps qu\u2019ils peuvent consacrer \u00e0 la d\u00e9tente, au jeu, \u00e0 leurs relations familiales et amicales, \u00e0 leurs activit\u00e9s de loisirs, culturelles, sportives\u2026\u00a0 Les devoirs sont encore point\u00e9s du doigt parce qu\u2019ils peuvent \u00eatre sources de conflits familiaux, entre le parent qui s\u2019impatiente et l\u2019enfant qui rechigne ou qui, simplement, ne parvient pas \u00e0 faire ses devoirs et se voit houspill\u00e9 par un parent d\u00e9muni. La pertinence de ces arguments, qui touchent \u00e0 la fois aux in\u00e9galit\u00e9s scolaires et au bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves et des familles, explique qu\u2019une part non n\u00e9gligeable des militants p\u00e9dagogiques, des experts et des organisations d\u00e9fendant les droits de l\u2019enfant et les int\u00e9r\u00eats des familles \u00e9mettent de s\u00e9rieuses r\u00e9serves vis-\u00e0-vis des devoirs, et r\u00e9clament qu\u2019ils soient tr\u00e8s fermement cadr\u00e9s\u2026 voire supprim\u00e9s. Ce sont ces arguments qui ont abouti, il y a pr\u00e8s de 20 ans, \u00e0 une circulaire du Ministre Nollet r\u00e9gulant plus strictement les devoirs.<\/p>\n

Des arguments en faveur du maintien des devoirs<\/h3>\n

Au vu de ces arguments forts, on pourrait s\u2019\u00e9tonner qu\u2019il subsiste des \u201cd\u00e9fenseurs\u201d des devoirs, particuli\u00e8rement nombreux dans les rangs des enseignants d\u2019ailleurs. Ces nombreux enseignants \u2014 sans doute sont-ils largement majoritaires \u2014 attach\u00e9s aux devoirs seraient-ils secr\u00e8tement des partisans des in\u00e9galit\u00e9s scolaires, ou des individus sournois d\u00e9sireux de priver les \u00e9l\u00e8ves d\u2019activit\u00e9s extrascolaires et de semer la zizanie dans les familles ?\u00a0 Assur\u00e9ment, non. Peut-\u00eatre sont-ils alors simplement r\u00e9actionnaires, \u201cr\u00e9tifs au changement\u201d et s\u2019arc-boutent-ils par r\u00e9flexe sur des caract\u00e9ristiques traditionnelles du syst\u00e8me scolaire, parmi lesquelles les devoirs figurent en bonne place ? Comme l\u2019explique Draelants (2018), attribuer toute opposition des enseignants \u00e0 leur pr\u00e9sum\u00e9e \u201cr\u00e9sistance au changement\u201d serait une erreur simplificatrice, d\u2019autant plus regrettable qu\u2019elle emp\u00eache de prendre au s\u00e9rieux leur \u201cexpertise profane\u201d et leurs arguments pragmatiques. Il convient d\u00e8s lors de se poser s\u00e9rieusement la question des b\u00e9n\u00e9fices scolaires que les enseignants attribuent \u00e0 tort ou \u00e0 raison aux devoirs, et de fa\u00e7on plus ou moins intuitive.<\/p>\n

Pour bon nombre d\u2019enseignants, les devoirs repr\u00e9sentent ainsi une augmentation salvatrice du temps d\u2019apprentissage, le gain d\u2019un temps compl\u00e9mentaire qui leur parait n\u00e9cessaire pour que les \u00e9l\u00e8ves assimilent au mieux l\u2019ensemble de la mati\u00e8re inscrite au programme (voir par exemple Poncelet & al., 2001). Cet argument n\u2019est \u00e9videmment pas d\u00e9nu\u00e9 de sens: des recherches (Bloom, 1974 ; Borg, 1980 ; Carroll, 1963 ; Slavin, 1987) montrent sans surprise que le temps est un facteur-cl\u00e9 de la maitrise des apprentissages ; les devoirs peuvent par exemple permettre un \u201csur-apprentissage\u201d \u00e0 la maison qui favorise la m\u00e9morisation \u00e0 long terme. Quoi que l\u2019on pense de cet argument, il montre que la question des devoirs est li\u00e9e \u00e0 celle du temps d\u00e9volu aux apprentissages scolaires. Toute proposition de suppression des devoirs gagnerait de facto<\/em> \u00e0 \u00e9valuer simultan\u00e9ment l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019une mesure compensatoire consistant en l\u2019\u00e9largissement du temps scolaire.<\/p>\n

En donnant des devoirs, certains enseignants cherchent par ailleurs \u00e0 ce que les parents procurent \u00e0 leurs enfants un soutien scolaire individualis\u00e9, compl\u00e9mentaire \u00e0 celui qui est fourni en classe. Bien s\u00fbr, ces enseignants estiment sans doute que la classe est le meilleur endroit pour soutenir les apprentissages, mais face \u00e0 des classes de grande taille, concentrant par endroits une forte proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 (ce qui est souvent le cas dans notre syst\u00e8me scolaire, caract\u00e9ris\u00e9 par son taux \u00e9lev\u00e9 d\u2019\u201c\u00e9coles-ghettos\u201d), ils peuvent se trouver d\u00e9pass\u00e9s par la difficult\u00e9 de leur t\u00e2che et il leur devient impossible d\u2019aider chaque \u00e9l\u00e8ve autant que n\u00e9cessaire. L\u2019enseignant n\u2019a alors d\u2019autre choix que de \u201ccompter sur la famille\u201d pour lui donner un \u201ccoup de pouce\u201d en mati\u00e8re d\u2019accompagnement individualis\u00e9. Ceci am\u00e8ne \u00e0 penser que l\u2019attachement des enseignants aux devoirs a peut-\u00eatre partie li\u00e9e avec un encadrement insuffisant (au moins en d\u00e9but de scolarit\u00e9), et avec le d\u00e9ficit de mixit\u00e9 scolaire. Si les classes \u00e9taient plus petites et plus mixtes socialement, les enseignants qui sont actuellement face aux classes pr\u00e9sentant les d\u00e9fis les plus grands se sentiraient sans doute moins d\u00e9pass\u00e9s, et \u00e9prouveraient probablement moins ce besoin de \u201csous-traiter\u201d une partie de l\u2019accompagnement individualis\u00e9 aux parents. Dans cet ordre d\u2019id\u00e9es, l\u2019exp\u00e9rience men\u00e9e en France par Garcia & Oller (2015) en mati\u00e8re d\u2019apprentissage de la lecture dans des \u00e9coles en milieu populaire est int\u00e9ressante. Dans le dispositif mis en \u0153uvre par ces deux sociologues, l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique transmettait aux parents des \u201ctechniques\u201d pr\u00e9cises leur permettant d\u2019accompagner concr\u00e8tement l\u2019apprentissage de la lecture \u00e0 la maison. Elles ont ensuite observ\u00e9 que cet accompagnement parental pouvait devenir un outil pr\u00e9cieux pour soutenir les apprentissages \u201clecturiels\u201d des enfants en difficult\u00e9. Tout en reconnaissant les qualit\u00e9s de ce dispositif, on peut n\u00e9anmoins se demander s\u2019il est l\u00e9gitime de faire endosser aux parents une part d\u00e9cisive de la responsabilit\u00e9 des apprentissages scolaires. Et puis, s\u2019il est sans doute opportun, dans des conditions scolaires inchang\u00e9es, d\u2019aiguiller les parents dans l\u2019accompagnement des devoirs (c\u2019est un moindre mal\u2026), on se rend bien compte que ceci ne pourra au mieux qu\u2019att\u00e9nuer les in\u00e9galit\u00e9s : m\u00eame initi\u00e9s aux \u201ctechniques d\u2019accompagnement des devoirs\u201d par les enseignants, les parents les plus \u00e9loign\u00e9s de la culture scolaire seront n\u00e9anmoins en peine d\u2019aider efficacement leurs enfants. Ce que r\u00e9v\u00e8le l\u2019exp\u00e9rience de Garcia & Oller, c\u2019est donc surtout que l\u2019absence de mixit\u00e9 sociale et la faiblesse de l\u2019encadrement (un ratio <\/em>\u00e9l\u00e8ves\/enseignants trop \u00e9lev\u00e9) peuvent rendre n\u00e9cessaire cette \u201cp\u00e9dagogie de soutien\u201d familiale, que l\u2019enseignant esp\u00e8re obtenir par l\u2019interm\u00e9diaire des devoirs et des le\u00e7ons. Si l\u2019on souhaite que les enseignants restreignent leur propension \u00e0 donner du travail \u00e0 domicile \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves, il semble donc n\u00e9cessaire, d\u2019abord, de r\u00e9duire la taille des classes et d\u2019assurer la mixit\u00e9 dans les \u00e9tablissements scolaires, de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent mieux accompagner chacun de leurs \u00e9l\u00e8ves, et que le soutien parental aux apprentissages leur semble superflu.<\/p>\n

Les recherches (Cooper & al., 2006; Marzano & Pickering, 2007) portant sur la plus-value des devoirs en termes d\u2019apprentissages scolaires confortent plut\u00f4t ces arguments en faveur des devoirs. Oui, les devoirs apportent bien des b\u00e9n\u00e9fices aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la condition expresse qu\u2019ils portent sur des t\u00e2ches tr\u00e8s clairement circonscrites et d\u00e9finies, \u00e0 port\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves, et qu\u2019ils n\u2019exc\u00e8dent pas un temps raisonnable. Il est \u00e0 noter que cet effet positif des devoirs est plus marqu\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s, et que si les enseignants escomptent une aide parentale, il importe de leur pr\u00e9ciser explicitement leur r\u00f4le. Cela \u00e9tant, ces arguments favorables aux devoirs ne r\u00e9pondent pas \u00e0 la critique fondamentale qu\u2019on peut leur adresser, \u00e0 savoir leur caract\u00e8re in\u00e9galitaire : si tous les \u00e9l\u00e8ves semblent bien profiter des devoirs, il n\u2019en demeure pas moins que certains, disposant d\u2019un encadrement familial privil\u00e9gi\u00e9, en profitent bien davantage que d\u2019autres.<\/p>\n

Faire ses devoirs au sein d\u2019une \u00e9cole ouverte<\/h3>\n

En termes d\u2019apprentissages scolaires, les devoirs sont donc profitables \u00e0 tous, mais de fa\u00e7on in\u00e9gale. Les supprimer purement et simplement en vue de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s serait hasardeux. En effet,\u00a0ceux que Draelants (2018) appelle les parents \u201ciniti\u00e9s\u201d, c\u2019est-\u00e0-dire ceux qui disposent des ressources (culturelles, relationnelles, financi\u00e8res, strat\u00e9giques…) les plus efficaces pour assurer la r\u00e9ussite scolaire de leurs enfants, trouveraient sans peine des \u201cmoyens de substitution\u201d \u00e0 ces devoirs si ceux-ci devaient disparaitre. Ils donneraient \u00e0 leurs enfants du travail suppl\u00e9mentaire, les inscriraient \u00e0 des cours particuliers pour rem\u00e9dier \u00e0 leurs difficult\u00e9s, rench\u00e9riraient sur la \u201cp\u00e9dagogisation des loisirs\u201d (Daverne & Dutercq, 2009, 2013). Il n\u2019en irait pas de m\u00eame pour les parents de milieux populaires, qui pallieraient bien plus difficilement cette disparition soudaine des travaux scolaires \u00e0 domicile. De ce fait, et malgr\u00e9 les bonnes intentions de ceux qui soutiennent la suppression des travaux \u00e0 domicile, on peut craindre que celle-ci, si elle devait advenir, ne nuise particuli\u00e8rement aux apprentissages des \u00e9l\u00e8ves de milieux populaires. A ce stade, aucune des deux positions – \u201cpour\u201d ou \u201ccontre\u201d les devoirs – n\u2019est donc satisfaisante.<\/p>\n

Ce d\u00e9bat n\u2019est pas pour autant insoluble. La r\u00e9alisation d\u2019un devoir peut constituer un moment particuli\u00e8rement int\u00e9ressant sur le plan p\u00e9dagogique : quoi de plus pertinent pour un \u00e9l\u00e8ve, apr\u00e8s avoir appris de nouvelles connaissances dans la dynamique collective de la classe, que de prendre ce temps de la r\u00e9vision et de la r\u00e9p\u00e9tition dans le calme, \u00e0 son rythme. Il peut trouver l\u00e0 l\u2019occasion de \u201crevisiter\u201d la mati\u00e8re, de se la r\u00e9approprier tout \u00e0 son aise, pourvu qu\u2019on lui ait appris \u00e0 le faire et qu\u2019il puisse trouver de l\u2019aide (d\u2019un adulte ou d\u2019un pair) en cas de difficult\u00e9. Ce qui pose v\u00e9ritablement probl\u00e8me, ce n\u2019est donc pas le devoir en tant que tel mais son externalisation en dehors de l\u2019enceinte scolaire. Cette externalisation des devoirs n\u2019a d\u2019ailleurs rien de naturel : dans les coll\u00e8ges j\u00e9suites des Temps Modernes par exemple, l\u2019\u201c\u00e9tude\u201d se faisait \u201cintramuros\u201d, sous l\u2019assistance d’a\u00een\u00e9s ou d\u2019enseignants (Meirieu, s.d.).<\/p>\n

Si l\u2019on souhaite sortir par le haut de ce \u201cprobl\u00e8me des devoirs\u201d, on se rend donc compte qu\u2019il exige, comme tant d\u2019autres probl\u00e9matiques scolaires, une r\u00e9ponse structurelle. L\u2019ambition exige que l\u2019on ne r\u00e9duise pas le temps d\u00e9volu aux apprentissages, ce \u00e0 quoi m\u00e8nerait une suppression pure et simple des devoirs. L\u2019\u00e9quit\u00e9 r\u00e9clame que l\u2019on fournisse \u00e0 chacun un encadrement optimal pour construire ses connaissances. D\u00e8s lors, oui aux devoirs\u2026 mais \u00e0 l\u2019\u00e9cole, et avec un accompagnement p\u00e9dagogique qui soit vraiment \u00e0 la hauteur. Et pour cela, il est indispensable de mettre sur pied, comme le m\u00e9morandum de l\u2019Aped (2020) le propose,\u00a0 \u00ab cette \u00e9cole ouverte apr\u00e8s les heures de cours, le week-end, pendant les vacances. En y pr\u00e9voyant du personnel qualifi\u00e9 pour aider et encadrer ceux qui en ont besoin pour faire leurs devoirs et \u00e9tudier leurs le\u00e7ons. En y proposant \u2014 \u00e9ventuellement en partenariat avec des associations \u2014 des activit\u00e9s sportives ou culturelles, ludiques ou artistiques, de bricolage ou de d\u00e9couverte\u2026<\/em>\u00bb.<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

Aped (2020). Le m\u00e9morandum 2020 de l\u2019Aped<\/em>. En ligne: http:\/\/www.skolo.org\/2020\/02\/18\/memorandum-ambition-et-equite-pour-leducation\/<\/a><\/p>\n

Bloom, B. (1974). Time and learning. American psychologist<\/em>, 29<\/em> (9), 682-688.<\/p>\n

Borg, W. (1980). Time and school learning. In C. Denham & A. Lieberman, Time to learn (pp. 32-62)<\/em>. Washington: The National Institute of Education.<\/p>\n

Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers college record, 64<\/em> (8), 723-733.<\/p>\n

Cooper, H., Robinson, J. C. & Patall, E. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement ? A Synthesis of Research 1987-2003. Review of Educational Research, 76<\/em> (1), 1-62.<\/p>\n

Daverne, C. & Dutercq, Y. (2009). Les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9lite scolaire: une autonomie sous contr\u00f4le familial. Cahiers de la recherche sur l\u2019\u00e9ducation et les savoirs, 8<\/em>, 17-36.<\/p>\n

Daverne, C. & Dutercq, Y. (2013). Les bons \u00e9l\u00e8ves: Exp\u00e9riences et cadres de formation<\/em>. Paris: Presses Universitaires de France.<\/p>\n

Draelants, H. (2018). Comment l\u2019\u00e9cole reste in\u00e9galitaire : Comprendre pour mieux r\u00e9former<\/em>. Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain. Voir la note de lecture<\/a>.<\/p>\n

Garcia, S. & Oller, A.-C. (2015). R\u00e9apprendre \u00e0 lire : de la querelle des m\u00e9thodes \u00e0 l\u2019action p\u00e9dagogique<\/em>. Paris : Seuil.<\/p>\n

Marzano, R. J. & Pickering, D. J. (2007). The Case For and Against Homework. Educational Leadership, 64<\/em> (6), 74-79.<\/p>\n

Meirieu, P. (s.d.). Devoirs (\u00e0 la maison)<\/em>. Consult\u00e9 sur le site de l\u2019auteur le 22\/03\/2020. En ligne: https:\/\/www.meirieu.com\/DICTIONNAIRE\/devoirs_a_ma_maison.htm<\/a><\/p>\n

Poncelet, D., Schillings, P., Hindryckx, G., Huart, T. & Demeuse, M. (2001). Les devoirs: un canal de communication entre l\u2019\u00e9cole et les familles ?\u00a0 Le Point sur la Recherche en \u00c9ducation, 20<\/em>, 41-60.<\/p>\n

Slavin, R. E. (1987). Mastery learning reconsidered. Review of Educational Research, 57<\/em>, 175-213.<\/p>\n

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L\u2019actuelle suspension des cours, corollaire de l\u2019\u00e9pid\u00e9mie de Covid-19, a remis la question du travail \u00e0 domicile des \u00e9l\u00e8ves sur le devant de la sc\u00e8ne. Si certains pr\u00e9sentent ces \u201cdevoirs\u201d comme des instruments essentiels pour assurer une forme de continuit\u00e9 p\u00e9dagogique, d\u2019autres en revanche se montrent nettement plus r\u00e9serv\u00e9s vis-\u00e0-vis du travail scolaire \u00e0 domicile, […]<\/p>\n","protected":false},"author":6655,"featured_media":13435,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-13434","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13434","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6655"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13434"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13434\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13435"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13434"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13434"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13434"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}