La section d\u00e9livrant le \u00abCertificat d’aptitude p\u00e9dagogique\u00bb (C.A.P.) aux candidats porteurs ou non d’un dipl\u00f4me de l’enseignement sup\u00e9rieur vise \u00e0 former des enseignants des cours techniques et de pratique professionnelle ou des surveillants-\u00e9ducateurs. Le curriculum de formation pr\u00e9voit une unit\u00e9 de formation de 30 p\u00e9riodes, intitul\u00e9e \u00abEtudes de ph\u00e9nom\u00e8nes de soci\u00e9t\u00e9 et leurs incidences m\u00e9thodologiques en mati\u00e8re d’\u00e9ducation\u00bb (U.F.3).<\/p>\n
Cette unit\u00e9 de formation vise \u00e0 d\u00e9velopper les capacit\u00e9s suivantes de l’\u00e9tudiant:<\/p>\n
1) exercer son esprit d’analyse en l’habituant \u00e0 rechercher les causes des ph\u00e9nom\u00e8nes, les facteurs susceptibles de les influencer et de proposer des solutions sous forme d’attitudes positives \u00e0 d\u00e9velopper; <\/p>\n
2) prendre du recul par rapport \u00e0 la quotidiennet\u00e9 des probl\u00e8mes. L’apprenant sera ainsi capable de:<\/p>\n
– se situer comme un rouage dans un ensemble;<\/p>\n
– situer 1’\u00e9l\u00e8ve qu’il a devant lui comme un autre rouage de cet ensemble;<\/p>\n
– donner aux r\u00e9actions de cet \u00e9l\u00e8ve leur valeur globale, s’adressant \u00e0 l’ensemble, au travers de sa position de rouage, mais non \u00e0 sa personne en tant que telle;<\/p>\n
– surmonter les r\u00e9flexes de peur;<\/p>\n
– imaginer des modes d’action, des processus \u00e9ducatifs int\u00e9grant les principes de notre soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique.1<\/p>\n
J’ai choisi de consacrer cette U.F. \u00e0 l’\u00e9tude de la violence \u00e0 l’\u00e9cole, tout d’abord, parce qu’elle correspond \u00e0 un ordre de r\u00e9alit\u00e9 dans la vie scolaire, ensuite, parce qu’elle est fr\u00e9quemment m\u00e9diatis\u00e9e (et comment), enfin et surtout, parce que les \u00e9tudiants de la section s’int\u00e9ressent au ph\u00e9nom\u00e8ne, s’en font tous une \u00abid\u00e9e\u00bb et s’interrogent sur le sujet. Dans un premier temps, les pr\u00e9occupations majeures des futurs enseignants en formation tournent autour des questions de discipline, de relations aux \u00e9l\u00e8ves, du style d’autorit\u00e9 \u00e0 adopter, \u00e0 choisir, \u00e0 trouver.<\/p>\n
Certains \u00e9tudiants ont quitt\u00e9 l’\u00e9cole depuis bien longtemps et ont entendu parler du climat de violence qui y r\u00e8gne parfois, d’autres viennent \u00e0 peine d’en sortir et en ont rencontr\u00e9 ou v\u00e9cu certaines manifestations, quelques-uns, d\u00e9j\u00e0 professeurs (article 20) sont confront\u00e9s au probl\u00e8me de pr\u00e8s ou de loin et plus ou moins r\u00e9guli\u00e8rement. C’est l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de ce public qui rend l’approche particuli\u00e8rement riche puisque souvent illustr\u00e9e par des anecdotes v\u00e9cues.<\/p>\n
Le cours se veut interactif, bas\u00e9 sur une d\u00e9marche inductive d’apprentissage. Les premi\u00e8res p\u00e9riodes de l’unit\u00e9 sont consacr\u00e9es \u00e0 la d\u00e9finition du concept de \u00absoci\u00e9t\u00e9\u00bb et visent \u00e0 cerner celui, plus flou, de \u00abph\u00e9nom\u00e8ne de soci\u00e9t\u00e9\u00bb. Nous y parvenons \u00e0 travers un travail de recherches par groupes et de mises en commun successives d\u00e9bouchant sur notre objectif.<\/p>\n
C’est \u00e0 partir de documentaires enregistr\u00e9s lors de leur passage \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision que nous rentrons dans le vif du sujet. J’ai choisi ceux qui me paraissent illustratifs du propos et qui me semblent ne pas g\u00e9n\u00e9rer chez le spectateur des r\u00e9flexes s\u00e9curitaires ni des positions radicales d’adh\u00e9sion ou de rejet \u00e0 l’\u00e9gard de l’une ou l’autre partie en pr\u00e9sence, des documentaires dont le contenu suscite au contraire un questionnement ouvert et nuanc\u00e9.<\/p>\n
Chaque documentaire est soumis \u00e0 un m\u00eame type de relev\u00e9: il s’agit simplement de rep\u00e9rer les diff\u00e9rentes formes de violence, d’essayer d’identifier les causes de leur apparition et de noter les tentatives de solution mises en place \u00e0 diff\u00e9rents niveaux.<\/p>\n
Le premier documentaire intitul\u00e9 \u00abUne \u00e9cole en marge\u00bb, r\u00e9alis\u00e9 par Luc Riolon pour FR2, pr\u00e9sente une \u00e9cole exp\u00e9rimentale accueillant des \u00e9l\u00e8ves exclus des autres \u00e9tablissements scolaires et b\u00e9n\u00e9ficiaires d’un encadrement adapt\u00e9: directrice et professeurs volontaires, psychologues, partenaires ext\u00e9rieurs Je le pr\u00e9sente en premier lieu, quoique faisant \u00e9tat de cas extr\u00eames et d’un cadre particulier de travail, parce qu’il met bien en \u00e9vidence le contexte social g\u00e9n\u00e9ral dans lequel la violence scolaire trouve \u00e0 se d\u00e9velopper et \u00e0 s’exprimer. Il permet aux \u00e9tudiants de prendre conscience de l’interaction de param\u00e8tres tels que la dualisation de la soci\u00e9t\u00e9, le ch\u00f4mage, la pr\u00e9carit\u00e9 mat\u00e9rielle, les exclusions diverses, l’absence de perspective, le consum\u00e9risme et l’argent vite gagn\u00e9, les d\u00e9sesp\u00e9rances familiales, la ghetto\u00efsation, la toxicomanie, la d\u00e9linquance, le d\u00e9crochage scolaire, l’illettrisme Ces diff\u00e9rents sujets font l’objet de travaux individuels. Ce type de documentaire am\u00e8ne les \u00e9tudiants \u00e0 prendre la mesure de l’importance des causes externes de la violence \u00e0 l’\u00e9cole et donc, de la n\u00e9cessit\u00e9 \u00e0 trouver des solutions tant au niveau du droit au travail que de la justice sociale. Les tentatives de solution mises en place dans le cadre scolaire s’inscrivent donc dans ce contexte global et trouvent par l\u00e0-m\u00eame leurs limites.<\/p>\n
Les professeurs de l’Auto-\u00e9cole dont il est question n’ont de cesse de le rappeler. N\u00e9anmoins ils s’attachent – c’est la mission qu’ils se d\u00e9finissent – \u00e0 cr\u00e9er une relation psychop\u00e9dagogique de qualit\u00e9 dont nous observons toutes les manifestations \u00e0 travers un relev\u00e9 tr\u00e8s fin qu’il serait trop long de reproduire dans cet article.<\/p>\n
Les premi\u00e8res formes de violence sont point\u00e9es: les violences verbales et non verbales, les actes de vandalisme et de d\u00e9gradation des locaux et du mat\u00e9riel mises en s\u00e9rie avec les manifestations de violence ext\u00e9rieures: les cambriolages, les vols de voiture, les atteintes aux biens et aux personnesfaisant d’ailleurs l’objet de discussions en classe.<\/p>\n
Le deuxi\u00e8me documentaire intitul\u00e9 \u00abL’\u00e9cole s’enflamme\u00bb, r\u00e9alis\u00e9 par Serge Dietriech pour la R.T.B.F., pr\u00e9sente en parall\u00e8le la vie de deux institutions scolaires. La premi\u00e8re est confront\u00e9e de plein fouet au probl\u00e8me de la violence. La deuxi\u00e8me a mis en pratique depuis quelques ann\u00e9es diverses mesures d’am\u00e9nagement environnemental, de m\u00eame que des proc\u00e9dures nouvelles sur diff\u00e9rents plans: p\u00e9dagogique, institutionnel, organisationnel et relationnel, en vue de pr\u00e9venir et d’endiguer la violence. Pari gagn\u00e9! L’aurait-il \u00e9t\u00e9 sans l’apport de deniers suppl\u00e9mentaires et d’un encadrement \u00e9ducatif renforc\u00e9? Le directeur de cette \u00e9cole insiste sur le fait que ces avantages ne suffisent pas \u00e0 renverser la vapeur, qu’il s’agit avant tout de cr\u00e9er un \u00e9tat d’esprit, une synergie au niveau du corps professoral pour que puisse se d\u00e9velopper une aide personnalis\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves notamment et se produire un recadrage institutionnel, par ailleurs.<\/p>\n
Je pr\u00e9sente ce documentaire en deuxi\u00e8me lieu parce qu’il resserre le cadrage d’observation du ph\u00e9nom\u00e8ne. S’il n’exclut pas la prise en compte des facteurs externes, il cerne essentiellement les facteurs institutionnels et relationnels. Il permet aux \u00e9tudiants de prendre la mesure du d\u00e9sarroi de la plupart des professeurs concern\u00e9s, de leur sentiment de solitude, d’entendre leurs plaintes, de relever leur impression d’incomp\u00e9tence li\u00e9e \u00e0 une insuffisance voire \u00e0 une absence de formation en mati\u00e8re de gestion de conflits et de communication. Ils constatent \u00e0 quel point les formations p\u00e9dagogiques peuvent se r\u00e9v\u00e9ler obsol\u00e8tes face aux besoins nouveaux d\u00e9coulant notamment de la mutation culturelle des jeunes et de la crise g\u00e9n\u00e9rale d’autorit\u00e9. Les observations portent \u00e9galement sur les maladresses commises par une des \u00e9quipes \u00e9ducatives en place, tant au niveau de l’arbitraire des sanctions que des \u00abstyles\u00bb d’interpellation d’\u00e9l\u00e8ves que des modalit\u00e9s d’\u00e9valuation et de communication des r\u00e9sultats engendrant une escalade de la violence verbale et non verbale des jeunes concern\u00e9s.<\/p>\n
Ces constats am\u00e8nent les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9viser leur jugement par rapport aux \u00e9l\u00e8ves le plus souvent diabolis\u00e9s face \u00e0 des professeurs presque toujours victimis\u00e9s, au sein d’une institution scolaire controvers\u00e9e, \u00e0 juste titre, quant \u00e0 ses modes rigides de fonctionnement.<\/p>\n
Nous travaillons ensuite sur de courts extraits d’autres documentaires mettant en \u00e9vidence la banalisation de la violence, \u00e0 travers l’\u00e9vocation du ph\u00e9nom\u00e8ne par les jeunes eux-m\u00eames. Nous y relevons \u00e9galement des formes de violence plus insidieuses, plus sournoises, plus pernicieuses parce que moins visibles : les intimidations, les violences affectives voire sexuelles, les humiliations, les auto-agressions La lecture de quelques articles compl\u00e8tent les informations ainsi recueillies et soumises \u00e0 notre r\u00e9flexion.<\/p>\n
L’ensemble des documents permet de d\u00e9gager les solutions mises \u00e0 l’\u00e9preuve au niveau relationnel, institutionnel et p\u00e9dagogique. Il s’agit de<\/p>\n
– proposer aux \u00e9l\u00e8ves une relation interpersonnelle \u00e0 travers des modes de communication plus humains, plus transparents: la gestion et l’analyse des transgressions, les proc\u00e9dures de r\u00e9solution de conflits, la cr\u00e9ation de lieux d’\u00e9changes, de verbalisation, de n\u00e9gociation, en bref des lieux de parolesne sont pas de vains mots lorsqu’il est question d’y voir clair, de relativiser, de faire en sorte que\u00able courant passe\u00bb,de mettre en place des moyens visant \u00e0 restituer \u00e0 chacun un statut de sujet, d’acteur aux prises avec un ph\u00e9nom\u00e8ne qui emporte les uns et les autres dans une spirale d’incompr\u00e9hension, d’irrespect et de d\u00e9consid\u00e9ration de soi;<\/p>\n
– proposer aux \u00e9l\u00e8ves une formule organisationnelle diff\u00e9rente permettant la r\u00e9cup\u00e9ration d’un capital de confiance par rapport \u00e0 l’institution: la concertation, la co-participation, la co-responsabilit\u00e9 ne sont pas de vains mots lorsqu’il s’agit de cr\u00e9er un cadre de travail g\u00e9n\u00e9rant une reconnaissance respective des partenaires en pr\u00e9sence, de concevoir des structures ayant un sens pour les uns et les autres;<\/p>\n
– proposer aux \u00e9l\u00e8ves le maximum d’approches m\u00e9thodologiques diff\u00e9rentes pour que la mati\u00e8re enseign\u00e9e soit captivante et motivante: la p\u00e9dagogie du projet, l’interdisciplinarit\u00e9, la p\u00e9dagogie participative, le travail en \u00e9quipe, la p\u00e9dagogie de l’\u00e9chec \u00e0 l’\u00e9chec scolairene sont pas de vains mots lorsqu’il est question de vouloir mettre en place des moyens p\u00e9dagogiques qui, appliqu\u00e9s en concertation par une \u00e9quipe \u00e9ducative, peuvent donner des r\u00e9sultats probants. Ces mots du jargon p\u00e9dagogique sonnent souvent creux dans l’oreille des enseignants parce qu’ils leur ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9s en p\u00e2ture, vid\u00e9s de leur substance. Ils ne font pas \u00e9cho sur le plan d’une pratique possible au quotidien.<\/p>\n
Ces diff\u00e9rentes approches font l’objet d’une \u00e9tude plus approfondie dans les autres unit\u00e9s de formation pratique de la communication, initiation \u00e0 la m\u00e9thodologie sp\u00e9ciale du secondaire et du sup\u00e9rieur, psychop\u00e9dagogie et m\u00e9thodologie g\u00e9n\u00e9rale du secondaire et du sup\u00e9rieurLes formateurs les appliquent eux-m\u00eames dans leurs cours. Les \u00e9tudiants les mettent \u00e0 l’\u00e9preuve, durant leurs stages, dans l’enseignement secondaire professionnel, technique et sp\u00e9cial ainsi que dans les C.E.F.A. Les r\u00e9sultats sont souvent tr\u00e8s encourageants et le feedback renvoy\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s positif.<\/p>\n
\u00c0 la fin de l’unit\u00e9 de formation, les \u00e9tudiants se sentent mieux inform\u00e9s, davantage capables d’exercer leur esprit critique, de d\u00e9coder le ph\u00e9nom\u00e8ne de violence \u00e0 l’\u00e9cole, de prendre conscience que celle-ci peut s’exprimer \u00e0 travers les diverses relations engageant tous les partenaires, \u00e9l\u00e8ves entre eux, \u00e9l\u00e8ves-professeurs, professeurs entre eux, au sein d’une institution manquant singuli\u00e8rement de mobilit\u00e9 au niveau de ses r\u00e8glements et de ses structures organisationnelles. Ils se rendent \u00e9galement compte de l’importance du style de leadership adopt\u00e9 par la direction dans la perspective du renversement de l’ordre des priorit\u00e9s, en vue d’un enseignement de meilleure qualit\u00e9.<\/p>\n
La pratique du m\u00e9tier d’enseignant suppose l’exercice d’une cr\u00e9ativit\u00e9 de tous les instants: il s’agit de trouver dans l’imm\u00e9diat la solution pertinente au probl\u00e8me qui se pose.<\/p>\n
Rien ne vaut l’exp\u00e9rience du terrain pour l’apprendre, mais, dans le cadre de leur formation,donnons aux futurs enseignants la \u00abbo\u00eete \u00e0 outils\u00bb dans laquelle ils prendront l’habitude de puiser pour tendre, dans la mesure du possible, vers un enseignement plus respectueux des valeurs humanistes et d\u00e9mocratiques, au sein d’une soci\u00e9t\u00e9 qui ne cesse de les d\u00e9savouer et de les bafouer.<\/p>\n
Christiane LEVEQUE <\/strong><\/p>\n Professeur \u00e0 l’I.E.P.S.C.F. Namur<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La section d\u00e9livrant le \u00abCertificat d’aptitude p\u00e9dagogique\u00bb (C.A.P.) aux candidats porteurs ou non d’un dipl\u00f4me de l’enseignement sup\u00e9rieur vise \u00e0 former des enseignants des cours techniques et de pratique professionnelle ou des surveillants-\u00e9ducateurs. Le curriculum de formation pr\u00e9voit une unit\u00e9 de formation de 30 p\u00e9riodes, intitul\u00e9e \u00abEtudes de ph\u00e9nom\u00e8nes de soci\u00e9t\u00e9 et leurs incidences m\u00e9thodologiques en mati\u00e8re d’\u00e9ducation\u00bb (U.F.3).<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-133","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=133"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}