![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2009\/09\/arton1074.jpg\")
<\/p>\nAutant l’annoncer d’entr\u00e9e : nous n’aimons pas, mais alors pas du tout, la D\u00e9claration de politique communautaire r\u00e9dig\u00e9e par le CDH, Ecolo et le PS. Nous y trouvons bien quelques intentions de nature \u00e0 nous r\u00e9jouir, mais aussi bien le lexique que le contenu du projet – et (peut-\u00eatre surtout) ce qui ne s’y trouve pas -, nous font penser que les fruits de l’olivier seront amers. A mille lieues de nos d\u00e9sirs d’Ecole commune. <\/p>\n
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Il n’est jamais inutile de rappeler ce que nous entendons par \u00ab \u00e9cole d\u00e9mocratique \u00bb. Notre association se bat afin que tous les jeunes – quelle que soit leur origine sociale ou ethnique – acc\u00e8dent aux savoirs et aux comp\u00e9tences qui permettent de comprendre le monde et de participer \u00e0 sa transformation (vers plus de justice sociale). Nous sommes notamment convaincus que tous les jeunes peuvent acc\u00e9der \u00e0 cette citoyennet\u00e9 critique.
\nCe qui nous pr\u00e9occupe d\u00e8s lors, c’est la catastrophe scolaire belge : ses in\u00e9galit\u00e9s et le sort des jeunes les plus fragiles. Autre source de pr\u00e9occupation (et les deux sont li\u00e9es) : la marchandisation de l’\u00e9cole, soumise de plus en plus \u00e0 la logique \u00e9conomique.
\nDepuis quelques ann\u00e9es, nous portons un programme d’\u00e9cole d\u00e9mocratique, une alternative progressiste que nous avons appel\u00e9e \u00ab \u00e9cole commune \u00bb. Rien, ou si peu, dans la D\u00e9claration ne nous en rapprochera. Au contraire, de nombreux indices annoncent des reculs graves en termes de d\u00e9mocratie.<\/p>\n
Que voulez-vous opposer \u00e0 une formule telle que celle-ci : \u00ab une \u00e9nergie partag\u00e9e pour une soci\u00e9t\u00e9 durable, humaine et solidaire \u00bb, mise en exergue du projet de la coalition ? Ou encore quand elle affirme que l’enseignement est \u00ab un secteur tr\u00e8s important \u00bb, qu’elle vise \u00ab une \u00e9cole qui \u00e9mancipe en amenant chacun \u00e0 la r\u00e9ussite \u00bb ? Partout dans le texte, il est question de \u00ab plans ambitieux \u00bb. Il est vrai que les d\u00e9clarations d’intentions ne coutent rien. Au contraire de leur mise en œuvre (dont on ne nous dit pas grand chose).
\nLa pr\u00e9c\u00e9dente coalition avait au moins eu le m\u00e9rite de commencer par un diagnostic assez pr\u00e9cis de certains probl\u00e8mes (dont l’in\u00e9galit\u00e9 de notre syst\u00e8me scolaire) et d’affirmer sa volont\u00e9 de les r\u00e9soudre, par des m\u00e9thodes certes imparfaites, mais d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9es tout de m\u00eame (la r\u00e9gulation des inscriptions, par exemple).
\nIci, rien de tel. Pire : le texte regorge d’expressions r\u00e9v\u00e9latrices de l’id\u00e9ologie qui le sous-tend. Les termes \u00ab excellence \u00bb (employ\u00e9 de mani\u00e8re incantatoire sans jamais \u00eatre d\u00e9fini), \u00ab capital humain \u00bb (capital !), \u00ab investissement dans la jeunesse \u00bb (investissement !), \u00ab synergie \u00bb, ou encore le concept de \u00ab d\u00e9marche qualit\u00e9 \u00bb, fleurent \u00e0 plein nez la gestion manag\u00e9riale et le lib\u00e9ralisme.<\/p>\n
Nous relevons n\u00e9anmoins quelques intentions int\u00e9ressantes : entre autres, une volont\u00e9 de favoriser la r\u00e9ussite de tous, par la rem\u00e9diation imm\u00e9diate, l’encadrement diff\u00e9renci\u00e9, le contr\u00f4le du cout de l’\u00e9cole, etc. (mais o\u00f9 sont les moyens concrets ?) ; une volont\u00e9 d’inciter les parents \u00e0 scolariser leurs enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de trois ans (mais comment proc\u00e9der ?) ; une formation initiale de cinq ans pour tous les enseignants (mais avec quels contenus et quel budget pour aligner les instits et les r\u00e9gents sur le salaire des licenci\u00e9s ?) ; dans le sup\u00e9rieur, un acc\u00e8s facilit\u00e9 par une diminution des barri\u00e8res financi\u00e8res et la suppression de quelques examens d’entr\u00e9e …Il est aussi question d’autres th\u00e9matiques qui nous plaisent : la participation des \u00e9l\u00e8ves, le bien-\u00eatre des enfants \u00e0 l’\u00e9cole, y am\u00e9liorer l’alimentation, les liens entre culture et \u00e9ducation, la promotion de l’activit\u00e9 physique, etc…. Mais o\u00f9 sont les plans op\u00e9rationnels et les moyens ? Les Centres PMS sont mis en avant et se voient confier des missions suppl\u00e9mentaires : combien d’agents va-t-on engager en plus pour ce faire ?<\/p>\n
Prenons l’exemple du TESS, cette id\u00e9e de faire passer le m\u00eame test \u00e0 tous les \u00e9tudiants au terme du secondaire sup\u00e9rieur. Nous n’avons pas de probl\u00e8me avec \u00e7a, a priori. Car, pour mieux piloter l’Ecole, il faut pouvoir s’appuyer sur une vue objective de la situation. Et qu’il importe d’harmoniser les r\u00e9sultats scolaires. Mais, dans le contexte actuel, avec la concurrence que se font les \u00e9tablissements, et la dualisation qui en r\u00e9sulte, le TESS ne ferait que confirmer les in\u00e9galit\u00e9s et stigmatiser les \u00e9cole o\u00f9 se concentrent les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles. Face \u00e0 ce TESS, il y aurait aussi in\u00e9galit\u00e9 entre enseignants : avant la mise en place de moyens de rem\u00e9diation s\u00e9rieux, il reviendrait \u00e0 mettre la charrue avant les bœufs. Et puis, dans un syst\u00e8me o\u00f9 compte tant l’image de marque de l’\u00e9tablissement, il y a toujours le risque de fuites des r\u00e9sultats et classements savamment orchestr\u00e9es.
\nAutres exemples de projets ambigus dans la D\u00e9claration : les synergies \u00e0 cr\u00e9er entre \u00e9coles, tr\u00e8s timides et partielles ; la cr\u00e9ation de \u00ab bassins de vie \u00bb, limit\u00e9s d\u00e9sormais au seul enseignement qualifiant (avec pour enjeux des \u00e9conomies d’\u00e9chelle ?)<\/p>\n
Rien de concret au rayon satisfactions, donc. En revanche, au rayon cauchemars pr\u00e9visibles, \u00e7a se bouscule. <\/p>\n
On sait quels avantages cela va offrir aux \u00e9coles d’\u00e9lite, et dans quelles impasses cela va maintenir les \u00e9coles ghettos. On conna\u00eet en effet le poids d\u00e9cisif que joue l’image de marque d’une \u00e9cole et de sa population dans le choix des parents. L’encadrement diff\u00e9renci\u00e9 ne bouleversera pas la donne. Par ailleurs, si le chef d’\u00e9tablissement devient (par un coup de baguette magique ?) \u00ab moteur de son \u00e9quipe p\u00e9dagogique \u00bb, ni lui ni ses enseignants ne disposent d’heures de coordination pour adapter l’enseignement aux besoins identifi\u00e9s.<\/p>\n
En ce qui concerne une r\u00e9gulation des inscriptions et une d\u00e9marche volontariste vers plus de mixit\u00e9 sociale, on repart d’une page blanche. Mais le syst\u00e8me devra \u00eatre \u00ab garant de la libert\u00e9 des parents \u00bb. Autant dire, chat \u00e9chaud\u00e9 craignant l’eau froide, que l’on va assister \u00e0 l’enterrement du d\u00e9cret inscriptions. Et honte au PS pour avoir l\u00e2ch\u00e9 les deux seuls ministres qui auront eu le courage – tout relatif et\/ou maladroit fut-il – de s’attaquer \u00e0 ce qui est bien un tabou du CDH et du MR.<\/p>\n
Le chapitre consacr\u00e9 \u00e0 l’enseignement qualifiant est imbuvable ! Comme s’il \u00e9tait concevable que l’\u00e9cole soit raval\u00e9e au rang de simple instrument au service de la guerre \u00e9conomique. Un rappel s’impose : \u00ab l’insertion sociale des jeunes via des emplois de qualit\u00e9 \u00bb, invoqu\u00e9e par l’Olivier, rel\u00e8ve, non pas – comme il le soutient – d’une \u00ab ouverture de l’Ecole au monde de l’entreprise \u00bb (un monde dont on peut mesurer l’expertise \u00e0 la profondeur de la crise o\u00f9 il nous a tous plong\u00e9s…), mais de d\u00e9cisions politiques et des rapports de forces sociaux (pourquoi pas la cr\u00e9ation d’emplois dans les services publics, par exemple, ou encore la r\u00e9duction et le partage du temps de travail, etc. ?) En d’autres mots, m\u00eame si l’Ecole forme mille ouvriers qualifi\u00e9s dans un secteur, tant que l’int\u00e9r\u00eat des patrons et des propri\u00e9taires d’entreprises sera d’alimenter les bataillons de r\u00e9serve que constituent les masses de ch\u00f4meurs (pour faire pression sur les salaires et les conditions de travail), l’insertion sociale par l’\u00e9cole et le travail restera un leurre. <\/p>\n
Les partenariats locaux entre \u00e9tablissements scolaires, op\u00e9rateurs de formation, fonds sectoriels des entreprises et partenaires sociaux interprofessionnels, mis en place dans les \u00ab bassins \u00bb, pourraient \u00eatre progressivement adapt\u00e9s \u00e0 d’autre niveaux et types d’enseignement (pp. 23 et 24). Du m\u00eame tonneau, la volont\u00e9 du gouvernement d’inscrire l’orientation des enfants \u00ab d\u00e8s l’\u00e9cole fondamentale \u00bb (p. 26).
\nL’esprit d’entreprendre et la capacit\u00e9 d’initiative est de plus en plus valoris\u00e9, m\u00eame si, bien s\u00fbr, vernis centre gauche oblige, \u00ab l’acte d’entreprendre ne saurait se limiter au monde de l’entreprise marchande. \u00bb (p. 34). Le vernis craque quand, au rayon des mesures concr\u00e8tes, figure seule une intervention accrue de l’ASE, Agence de Stimulation Economique …) <\/p>\n
Une lecture transversale (lol !) de la D\u00e9claration fera fr\u00e9mir tous les d\u00e9mocrates attach\u00e9s \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique. Le terme appara\u00eet pourtant \u00e0 de nombreuses reprises dans le texte, mais c’est purement incantatoire. Ou alors, il faudra nous expliquer les contradictions suivantes. Pour les jeunes qui \u00ab s’orientent \u00bb, m\u00eame positivement, vers le qualifiant, comment concilier une solide formation g\u00e9n\u00e9rale (historique, sociale, scientifique, culturelle, philosophique, etc.), condition sine qua non d’une r\u00e9elle citoyennet\u00e9, avec une g\u00e9n\u00e9ralisation des stages professionnalisants, de la formation en alternance et de la modularisation (p. 44) ? C’est d\u00e9j\u00e0 mission impossible aujourd’hui, avec les r\u00e9sultats mis en \u00e9vidence par notre enqu\u00eate de 2008 (\u00ab Seront-ils des citoyens critiques ? \u00bb). Qui plus est si on diminue encore la part des cours g\u00e9n\u00e9raux. A propos de la promotion de l’alternance, \u00ab priorit\u00e9 de cette l\u00e9gislature \u00bb, un d\u00e9tail piquant (on ne rit pas, svp) : les entreprises qui engageront (exploiteront) ces stagiaires (cette main d’œuvre bon march\u00e9) seront symboliquement r\u00e9compens\u00e9es par un label… d’ \u00ab entreprise citoyenne \u00bb. Autre contradiction : comment acc\u00e9der \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique si le gouvernement revoit \u00e0 la baisse les comp\u00e9tences de base \u00e0 atteindre par tous au terme du tronc commun \u00e0 14 ans (p. 29, la liste : \u00ab la compr\u00e9hension en lecture, l’expression orale, l’expression \u00e9crite, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes math\u00e9matiques, l’apprentissage de la d\u00e9marche scientifique, la connaissance de langues \u00e9trang\u00e8res \u00bb) ? Que des comp\u00e9tences instrumentales, rien au niveau d’\u00e9ventuels contenus permettant de comprendre le monde et ses enjeux !
\nTout s’\u00e9claire quand on tombe sur la d\u00e9finition que donnent les signataires de la citoyennet\u00e9 : \u00ab Etre citoyen, cela signifie adh\u00e9rer \u00e0 et respecter une s\u00e9rie de r\u00e8gles permettant le \u00ab vivre ensemble \u00bb. Ce contrat social, fait de r\u00e8gles communes \u00e0 tous, permet \u00e0 chacun de d\u00e9velopper des relations harmonieuses, en toute s\u00e9curit\u00e9, avec son environnement. Le d\u00e9cret \u00ab Citoyennet\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole \u00bb va dans ce sens. \u00bb (p. 49).
\nIl s’agit donc de s’inscrire dans la soci\u00e9t\u00e9 comme elle est. Point barre. Et \u00e9ventuellement d’y d\u00e9velopper tout ce qui ne la d\u00e9rangera pas. On marquera ainsi du sceau de la citoyennet\u00e9 des actions en mati\u00e8res aussi diverses que la lutte contre les assu\u00e9tudes, le commerce \u00e9quitable, etc. Esprit critique, es-tu l\u00e0 ?
\nLe hasard fait parfois bien les choses : bien involontairement, sans doute, nos \u00e9minences pr\u00e9sentent dans la m\u00eame foul\u00e9e le constat le plus d\u00e9sesp\u00e9rant de l’Ecole d’aujourd’hui (le \u00ab manque de motivation \u00bb des jeunes, p. 50) … et sa raison principale : la citoyennet\u00e9 de soumission qu’on leur r\u00e9serve ! Si vous y ajoutez l’importance donn\u00e9e dans ce document aux \u00ab imp\u00e9ratifs \u00bb \u00e9conomiques, la boucle est boucl\u00e9e. Vous proposez aux jeunes, comme seuls horizons, d’\u00eatre des instruments au service des entreprises et d’ob\u00e9ir aux r\u00e8gles d’un certain \u00ab vivre ensemble \u00bb … et vous vous \u00e9tonnez de les voir manquer de motivation !?
\nPour qui n’aurait pas encore compris, une derni\u00e8re piq\u00fbre de rappel : \u00ab L’enseignement doit \u00e9voluer avec le monde qui l’entoure. En m\u00eame temps, le monde \u00e9conomique a besoin de l’enseignement […] \u00bb (p. 62). <\/p>\n
Apr\u00e8s la visite du mus\u00e9e des horreurs, si on se prenait \u00e0 r\u00eaver d’une \u00e9cole commune r\u00e9ellement \u00e9mancipatrice. On s’apercevrait vite que la D\u00e9claration est tout bonnement muette sur les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 la d\u00e9mocratisation de l’Ecole :
\n–\tpas de volont\u00e9 d’aller vers l’\u00e9cole commune jusqu’\u00e0 16 ans (un vrai tronc commun, g\u00e9n\u00e9ral et polytechnique, pour tous) ;
\n–\tpas de volont\u00e9 affirm\u00e9e de cr\u00e9er la mixit\u00e9 sociale ;
\n–\tpas d’avanc\u00e9e vers la fusion des r\u00e9seaux ;
\n–\tpas de volont\u00e9 (au contraire) de renforcer la citoyennet\u00e9 critique de tous les jeunes ;
\n–\tpas de remise en cause franche de l’approche par comp\u00e9tences (APC) et des programmes qui en d\u00e9coulent, \u00e0 peine la promesse d’une \u00e9valuation (alors que des voix toujours plus nombreuses – et des \u00e9tudes comparatives – s’\u00e9l\u00e8vent contre les dogmes de l’APC) ;
\n–\tpas la moindre volont\u00e9 d’ind\u00e9pendance de l’Ecole par rapport au monde de l’entreprise et ses enjeux \u00e9conomiques mortif\u00e8res ;<\/p>\n
A noter, pour conclure, – et c’est loin d’\u00eatre accessoire -, que face aux enjeux et d\u00e9cisions qu’il faudra prendre \u00e0 l’\u00e9gard de la plan\u00e8te, c’est la voie la plus consensuelle et la plus molle, celle du \u00ab d\u00e9veloppement durable \u00bb, que choisit le gouvernement. Un manque total de vision et d’ambition pour une \u00e9quipe pourtant form\u00e9e autour d’ECOLO.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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