{"id":12732,"date":"2020-01-15T14:53:17","date_gmt":"2020-01-15T13:53:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=12732"},"modified":"2024-02-18T20:15:11","modified_gmt":"2024-02-18T19:15:11","slug":"quelles-pratiques-pour-une-ecole-egalitaire-et-efficace","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/01\/15\/quelles-pratiques-pour-une-ecole-egalitaire-et-efficace\/","title":{"rendered":"Quelles pratiques pour une \u00e9cole \u00e9galitaire et efficace\u00a0?"},"content":{"rendered":"<p><strong>A partir des travaux de recherche qu\u2019elle m\u00e8ne en tant qu\u2019assistante \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Mons, Marie Bocquillon a mis en place des activit\u00e9s et des outils de formation \u00e0 destination des (futurs) enseignants, des directions d\u2019\u00e9tablissements et des formateurs d\u2019enseignants. Ses recherches et ses interventions portent notamment sur l\u2019efficacit\u00e9 des diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques. Dans le cadre d&#8217;un atelier des \u00ab six heures pour l&#8217;\u00e9cole d\u00e9mocratique\u00bb, elle apportait un \u00e9clairage scientifique sur cette question. <\/strong><\/p>\n<h3>Qu\u2019entend-on par \u00ab\u00a0enseignement efficace\u00a0\u00bb\u00a0?<\/h3>\n<p>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le plan de son intervention, Marie Bocquillon s\u2019appuyait sur Bloom<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-1\" href=\"#post-12732-endnote-1\">[1]<\/a><\/sup> et Crahay<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-2\" href=\"#post-12732-endnote-2\">[2]<\/a><\/sup> pour d\u00e9finir sa conception de ce qu\u2019est un \u00ab\u00a0enseignement efficace\u00a0\u00bb. Selon elle, l\u2019efficacit\u00e9 des pratiques enseignantes doit ainsi se jauger \u00e0 l\u2019aune de trois crit\u00e8res\u00a0indissociables :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>la moyenne des r\u00e9sultats<\/strong> : l\u2019enseignement est d\u2019autant plus efficace qu\u2019il \u00e9l\u00e8ve les r\u00e9sultats moyens des \u00e9l\u00e8ves\u00a0;<\/li>\n<li><strong>l\u2019\u00e9galit\u00e9 des acquis\u00a0<\/strong>: l\u2019enseignement est d\u2019autant plus efficace qu\u2019il r\u00e9duit la dispersion des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves\u00a0;<\/li>\n<li><strong>l\u2019\u00e9quit\u00e9\u00a0sociale<\/strong>: l\u2019enseignement est d\u2019autant plus efficace qu\u2019il r\u00e9duit la corr\u00e9lation entre r\u00e9sultats et origine sociale des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cette d\u00e9finition de l\u2019efficacit\u00e9 pr\u00e9sente l\u2019avantage d\u2019int\u00e9grer les enjeux d\u2019\u00e9quit\u00e9 et d\u2019\u00e9galit\u00e9, se distinguant en cela d\u2019une certaine acception manag\u00e9riale de l\u2019 \u00ab\u00a0excellence\u00a0\u00bb qui aurait largement tendance \u00e0 s\u2019en d\u00e9partir\u2026<\/p>\n<h3>Comment identifier les pratiques p\u00e9dagogiques les plus efficaces\u00a0?<\/h3>\n<p>Marie Bocquillon indiquait ensuite que les pratiques p\u00e9dagogiques influent de mani\u00e8re significative sur la qualit\u00e9 des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, et qu\u2019elles constituent par cons\u00e9quent un levier important pour favoriser la d\u00e9mocratisation du syst\u00e8me scolaire. Des recherches<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-3\" href=\"#post-12732-endnote-3\">[3]<\/a><\/sup> ont en effet montr\u00e9 qu\u2019\u00e0 indice socio-\u00e9conomique similaire, certains \u00e9tablissements scolaires parviennent davantage que d\u2019autres \u00e0 \u00e9lever la moyenne des r\u00e9sultats et \u00e0 r\u00e9duire leur variance et leur d\u00e9pendance \u00e0 l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves. Des observations compl\u00e9mentaires r\u00e9alis\u00e9es dans ces \u00ab\u00a0\u00e9tablissements efficaces\u00a0\u00bb ont permis de faire \u00e9merger des corr\u00e9lations entre certaines pratiques enseignantes et un surcroit d\u2019efficacit\u00e9.<\/p>\n<p>La question s\u2019est alors pos\u00e9e aux chercheurs d\u2019identifier de mani\u00e8re fiable les diff\u00e9rents \u00ab\u00a0ingr\u00e9dients\u00a0\u00bb constitutifs de ces pratiques efficaces. A ce titre, les opinions et les t\u00e9moignages, \u00e9manent-ils d\u2019experts, ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des \u00e9l\u00e9ments de preuve. Pour entrer dans le domaine de la scientificit\u00e9, il faut <em>a minima<\/em> recourir \u00e0 des \u00e9tudes descriptives et analytiques. Qui plus est, pour r\u00e9pondre \u00e0 des questions sur l\u2019efficacit\u00e9 compar\u00e9e des pratiques p\u00e9dagogiques, il est indispensable de mener des recherches confrontant un groupe exp\u00e9rimental \u00e0 un groupe-contr\u00f4le, recherches qui pourront par la suite \u00eatre r\u00e9pliqu\u00e9es. Un plus haut niveau de preuve est atteint d\u00e8s lors qu\u2019on recourt \u00e0 des m\u00e9ta-analyses de qualit\u00e9, consistant en une revue syst\u00e9matique des recherches exp\u00e9rimentales portant sur une question pr\u00e9cise. Enfin, les m\u00e9ga-analyses apportent un regard plus global encore, synth\u00e9tisant les diff\u00e9rentes m\u00e9ta-analyses qui ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es dans un domaine de recherche d\u00e9termin\u00e9.<\/p>\n<h3>Que disent les recherches \u00e0 propos des pratiques p\u00e9dagogiques efficaces\u00a0?<\/h3>\n<p>Se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 la m\u00e9ga-analyse men\u00e9e par Bissonnette, Richard, Gauthier &amp; Bouchard (2010)<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-4\" href=\"#post-12732-endnote-4\">[4]<\/a><\/sup> portant sur l\u2019enseignement de la lecture, de l\u2019\u00e9criture et des math\u00e9matiques, Marie Bocquillon mettait en exergue les deux modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques les plus favorables aux apprentissages des \u00e9l\u00e8ves de niveau \u00e9l\u00e9mentaire, \u00e0 savoir l\u2019<strong>enseignement explicite <\/strong>et l\u2019<strong>enseignement r\u00e9ciproque<\/strong>. Compar\u00e9s \u00e0 des approches d\u2019inspiration constructiviste, l\u2019enseignement explicite et l\u2019enseignement r\u00e9ciproque se sont av\u00e9r\u00e9s plus efficaces, permettant aux \u00e9l\u00e8ves \u2013 et sp\u00e9cifiquement \u00e0 ceux qui sont en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage ou \u00e0 risque d\u2019\u00e9chec \u2013 de progresser davantage.<\/p>\n<h3>Qu\u2019est-ce que l\u2019enseignement explicite\u00a0?<\/h3>\n<p>A partir des travaux initiaux de Rosenshine &amp; Stevens (1986)<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-5\" href=\"#post-12732-endnote-5\">[5]<\/a><\/sup> et de ceux de Gauthier, Bissonnette &amp; Richard (2013)<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-6\" href=\"#post-12732-endnote-6\">[6]<\/a><\/sup>, Marie Bocquillon expliquait que l\u2019enseignement explicite est une d\u00e9marche syst\u00e9matique reposant sur un enseignement structur\u00e9 en \u00e9tapes s\u00e9quenc\u00e9es et fortement int\u00e9gr\u00e9es, proc\u00e9dant du simple au complexe. C\u2019est une approche p\u00e9dagogique fortement guid\u00e9e par l\u2019enseignant, qui cherche \u00e0 \u00e9viter l\u2019implicite et le flou qui entravent les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves, et en particulier de ceux qui sont issus des milieux populaires. En pratique, l\u2019enseignement explicite s\u2019articule autour de trois \u00e9tapes fondamentales\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>le <strong>modelage<\/strong>\u00a0: durant cette phase, l\u2019enseignant explicite les d\u00e9marches cognitives et les contenus qui font l\u2019objet de l\u2019apprentissage\u00a0; il \u00ab\u00a0pense \u00e0 voix haute\u00a0\u00bb et pr\u00e9sente les informations en petites unit\u00e9s pour \u00e9viter la surcharge cognitive des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>la <strong>pratique guid\u00e9e<\/strong>\u00a0: au cours de cette \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019essaient \u00e0 la mise en pratique en duos ou en petits groupes, en b\u00e9n\u00e9ficiant du guidage \u00ab\u00a0\u00e9tape par \u00e9tape\u00a0\u00bb de l\u2019enseignant. C\u2019est donc dans le cadre de cette pratique guid\u00e9e que l\u2019on peut introduire l\u2019enseignement r\u00e9ciproque entre les \u00e9l\u00e8ves. L\u2019enseignant v\u00e9rifie constamment la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves et fournit les feedbacks et l\u2019\u00e9tayage n\u00e9cessaires jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention d\u2019un taux de succ\u00e8s \u00e9lev\u00e9.<\/li>\n<li>la <strong>pratique autonome<\/strong>\u00a0: durant cette phase, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019exercent seuls, dans des contextes diff\u00e9rents et suffisamment longtemps pour permettre la consolidation des apprentissages.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Marie Bocquillon pr\u00e9cisait que ces trois \u00e9tapes ne sont pas purement s\u00e9quentielles, mais que des allers-retours strat\u00e9giques entre ces trois temps peuvent au contraire favoriser les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-7\" href=\"#post-12732-endnote-7\">[7]<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p>Regrettant que l\u2019enseignement explicite soit parfois confondu avec l\u2019enseignement magistral, Marie Bocquillon mettait en \u00e9vidence quatre caract\u00e9ristiques distinctives de l\u2019enseignement explicite\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>le dialogue et les interactions constantes avec les \u00e9l\u00e8ves (alors que l\u2019enseignement magistral se caract\u00e9rise plut\u00f4t par un \u00ab\u00a0monologue\u00a0\u00bb de l\u2019enseignant)\u00a0;<\/li>\n<li>une sollicitation constante de l\u2019activit\u00e9 cognitive des \u00e9l\u00e8ves\u00a0;<\/li>\n<li>la pr\u00e9sence de l\u2019\u00e9tape de pratique guid\u00e9e\u00a0;<\/li>\n<li>la v\u00e9rification constante de la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves au cours de l\u2019apprentissage (et non seulement \u00e0 la fin de celui-ci).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Est-il opportun de recourir \u00e0 l\u2019enseignement explicite en permanence\u00a0?<\/h3>\n<p>Marie Bocquillon apportait une r\u00e9ponse nuanc\u00e9e \u00e0 cette derni\u00e8re question<sup><a id=\"post-12732-endnote-ref-8\" href=\"#post-12732-endnote-8\">[8]<\/a><\/sup>&#8230; L\u2019enseignement explicite \u00e9tant une strat\u00e9gie d\u2019enseignement particuli\u00e8rement exigeante, elle pr\u00e9cisait qu\u2019il semblait difficile de l\u2019utiliser \u00ab\u00a0dans son int\u00e9gralit\u00e9\u00a0\u00bb en tout temps. Marie Bocquillon expliquait qu\u2019en certaines circonstances, il est pertinent de recourir \u00e0 des approches p\u00e9dagogiques moins guid\u00e9es, davantage ax\u00e9es sur la d\u00e9couverte\u00a0; c\u2019est par exemple le cas quand les \u00e9l\u00e8ves ont atteint un degr\u00e9 de ma\u00eetrise \u00e9lev\u00e9, lorsque l\u2019on travaille en classe sur une t\u00e2che simple ou connue, lorsque l\u2019on enseigne des id\u00e9es secondaires ou que l\u2019on dispose de beaucoup de temps. A l\u2019inverse, lorsque le niveau de comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves est faible, que la t\u00e2che est complexe et\/ou nouvelle, que l\u2019on enseigne des id\u00e9es maitresses et\/ou que le temps est limit\u00e9, il est important selon elle d\u2019utiliser l\u2019enseignement explicite, si l\u2019on veut favoriser un enseignement efficace et \u00e9quitable. Par ailleurs, il y a selon elle des ingr\u00e9dients-cl\u00e9s de l\u2019enseignement explicite dont on ne peut en aucun cas faire l\u2019\u00e9conomie\u00a0: v\u00e9rifier la compr\u00e9hension, v\u00e9rifier les connaissances pr\u00e9alables, \u00e9valuer de mani\u00e8re formative\u2026<\/p>\n<h3>Pour aller plus loin\u2026<\/h3>\n<ul>\n<li>Un site sur l\u2019enseignement explicite g\u00e9r\u00e9 par Marie Bocquillon et ses collaborateurs\u00a0: <a href=\"http:\/\/www.enseignementexplicite.be\/\">www.enseignementexplicite.be\/<\/a><\/li>\n<li>Une publication r\u00e9cente en t\u00e9l\u00e9chargement libre sur le sujet\u00a0: <a href=\"http:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/wp-content\/uploads\/Num%C3%A9ro-enseignement-explicite-Apprendre-et-enseigner.pdf\">http:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/wp-content\/uploads\/Num%C3%A9ro-enseignement-explicite-Apprendre-et-enseigner.pdf<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li id=\"post-12732-endnote-1\">Bloom, B.S. (1979). <em>Caract\u00e9ristiques individuelles et apprentissages scolaires.<\/em> Bruxelles\u00a0: Labor. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-1\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-2\">Crahay, M. (2012). Quelle justice pour l\u2019\u00e9cole de base\u00a0? In M. Crahay (Eds), <em>L\u2019\u00e9cole peut-elle \u00eatre juste et efficace\u00a0?<\/em> (pp. 37-89). Bruxelles\u00a0: De Boeck. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-2\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-3\">Voir par exemple\u00a0: Collerrette, P. &amp; Pelletier, G. (2017). <em>Les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves finissants du primaire de 13 commissions scolaires aux \u00e9preuves du MELS en juin 2016 et 2017<\/em>. Rapport de recherche : Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Outaouais. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-3\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-4\">Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. &amp; Bouchard, C. (2010). Quelles sont les strat\u00e9gies d\u2019enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 de niveau \u00e9l\u00e9mentaire\u00a0? <em>Revue de Recherche Appliqu\u00e9e sur l\u2019Apprentissage, Vol. 3<\/em>, art. 1. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-4\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-5\">Rosenshine, B. &amp; Stevens, R. (1986). Teaching Functions. In M. C. Wittrock (Ed.), <em>Third Handbook of Research on Teaching<\/em> (pp. 376-391). New-York: Macmillan. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-5\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-6\">Gauthier,\u00a0C., Bissonnette, S. &amp; Richard, M. (2013). <em>Enseignement explicite et r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: La gestion des apprentissages. <\/em>Bruxelles\u00a0: De Boeck. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-6\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-7\">Bocquillon, M. (2019). <em>L\u2019enseignement explicite, une d\u00e9marche it\u00e9rative et non lin\u00e9aire<\/em>. Universit\u00e9 de Mons. D\u00e9p\u00f4t l\u00e9gal D2019\/9708\/16. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-7\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-12732-endnote-8\">Pour plus d\u2019infos, se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0\u00a0: Bocquillon, M., Bissonnette, S. &amp; Gauthier, M. (2019). Faut-il utiliser l\u2019enseignement explicite en tout temps\u00a0? <em>Apprendre et enseigner aujourd\u2019hui, 8<\/em> (2), 25-28. <a href=\"#post-12732-endnote-ref-8\">\u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A partir des travaux de recherche qu\u2019elle m\u00e8ne en tant qu\u2019assistante \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Mons, Marie Bocquillon a mis en place des activit\u00e9s et des outils de formation \u00e0 destination des (futurs) enseignants, des directions d\u2019\u00e9tablissements et des formateurs d\u2019enseignants. 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