{"id":12724,"date":"2020-01-15T14:41:59","date_gmt":"2020-01-15T13:41:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=12724"},"modified":"2020-11-04T18:22:30","modified_gmt":"2020-11-04T17:22:30","slug":"lecole-face-au-dereglement-climatique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2020\/01\/15\/lecole-face-au-dereglement-climatique\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole face au d\u00e9r\u00e8glement climatique"},"content":{"rendered":"

Lors d’un atelier des “6h pour l’\u00e9cole d\u00e9mocratique”,\u00a0Jean-Pascal van Ypersele (Professeur \u00e0 l\u2019UCLouvain, Vice-Pr\u00e9sident du GIEC de 2008 \u00e0 2015, co-auteur du dernier Rapport des Nations Unies sur le D\u00e9veloppement Durable[1]<\/a><\/sup>)\u00a0\u00e9tait invit\u00e9 \u00e0 commenter l\u2019enqu\u00eate \u00ab\u00a0Ecole, savoirs, climat\u00a0\u00bb (2019) men\u00e9e par l\u2019Aped[2]<\/a><\/sup>\u00a0et pr\u00e9sent\u00e9e par\u00a0Olivier Mottint. S\u2019ensuivit, une discussion plus large sur les enjeux climatiques et le r\u00f4le de l\u2019Ecole en la mati\u00e8re, rythm\u00e9e par les questions et r\u00e9flexions des participants. Compte rendu…<\/strong><\/p>\n

Une ma\u00eetrise insuffisante et in\u00e9gale des \u00ab\u00a0connaissances climatiques\u00a0\u00bb<\/h3>\n

Dans un premier temps \u00e9tait donc pr\u00e9sent\u00e9e une synth\u00e8se des r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate de l\u2019Aped, \u00e0 laquelle plus de 3.000 \u00e9l\u00e8ves (francophones et n\u00e9erlandophones) du dernier cycle de l\u2019enseignement secondaire avaient particip\u00e9. Une partie du questionnaire portait sur les connaissances des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de d\u00e9r\u00e8glement climatique, tandis que d\u2019autres questions \u00e9valuaient plut\u00f4t \u00e0 quel point ils avaient conscience de l\u2019urgence climatique et de ses enjeux \u00ab\u00a0Nord-Sud\u00a0\u00bb, et dans quelle mesure ils \u00e9taient pr\u00eats \u00e0 s\u2019engager en vue de limiter l\u2019ampleur du r\u00e9chauffement.<\/p>\n

La pr\u00e9sentation d\u00e9butait par l\u2019un des r\u00e9sultats les plus interpellants de l\u2019enqu\u00eate\u00a0: seuls 13% des \u00e9l\u00e8ves interrog\u00e9s avaient \u00e9t\u00e9 capables d\u2019identifier le principal m\u00e9canisme \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le r\u00e9chauffement climatique ; la compr\u00e9hension de l\u2019effet de serre est donc l\u2019apanage d\u2019une infime minorit\u00e9 de nos \u00e9l\u00e8ves de fin de secondaire. Sur cette question comme sur d\u2019autres, on observait un recul par rapport aux r\u00e9sultats pourtant d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9occupants d\u2019une enqu\u00eate similaire men\u00e9e par l\u2019Aped en 2015[3]<\/a><\/sup>. Les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves n\u2019\u00e9taient gu\u00e8re plus r\u00e9jouissantes lorsqu\u2019on leur demandait d\u2019identifier les activit\u00e9s humaines contribuant de fa\u00e7on importante au r\u00e9chauffement climatique\u00a0: \u00e0 titre d\u2019exemple, seul un \u00e9l\u00e8ve sur deux savait que le fonctionnement des centrales \u00e9lectriques au gaz ou que l\u2019\u00e9levage d\u2019animaux de boucherie \u00e9mettent des quantit\u00e9s importantes de gaz \u00e0 effet de serre, et ils \u00e9taient \u00e0 peine plus nombreux (60%) \u00e0 identifier le chauffage (au mazout) des maisons comme un facteur du r\u00e9chauffement climatique. A contrario<\/em>, ils \u00e9taient plus de 60% \u00e0 penser \u00e0 tort que le fonctionnement des centrales nucl\u00e9aires engendre directement d\u2019importantes \u00e9missions de CO2<\/sub>. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient \u00e9galement nombreux \u00e0 \u00e9prouver des difficult\u00e9s lorsqu\u2019il s\u2019agissait d\u2019identifier certaines sources d\u2019\u00e9nergie renouvelables (\u00e9nergie hydraulique, g\u00e9othermie, etc.), et la majorit\u00e9 d\u2019entre eux peinait \u00e0 comprendre et \u00e0 interpr\u00e9ter un court texte et des graphiques relatifs \u00e0 la probl\u00e9matique climatique. Sur l\u2019ensemble de ces questions, on observait en outre une forte d\u00e9gradation des r\u00e9sultats en fonction de la forme d\u2019enseignement fr\u00e9quent\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves\u00a0: si les r\u00e9sultats moyens des \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral t\u00e9moignaient d\u2019une maitrise insuffisante des connaissances climatiques pour une large proportion d\u2019entre eux, la situation \u00e9tait encore plus alarmante pour les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enseignement technique et professionnel.<\/p>\n

Un degr\u00e9 de conscientisation contrast\u00e9<\/h3>\n

Les questions \u00e9valuant le degr\u00e9 de sensibilisation des \u00e9l\u00e8ves aux enjeux climatiques ont donn\u00e9 lieu \u00e0 des r\u00e9sultats mitig\u00e9s. On peut se r\u00e9jouir par exemple que 85% des \u00e9l\u00e8ves interrog\u00e9s souhaitaient que l\u2019on prenne les mesures n\u00e9cessaires pour limiter le r\u00e9chauffement climatique, mais on peut regretter que 30% d\u2019entre eux se soient montr\u00e9s peu inquiets de la situation, persuad\u00e9s que \u00ab\u00a0les scientifiques trouveront bien une solution<\/em>\u00a0\u00bb. Pr\u00e8s d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur deux ne se d\u00e9partait pas d\u2019une certaine insouciance, se r\u00e9jouissant du fait qu\u2019 \u00ab\u00a0il y aura plus de jours de beau temps<\/em>\u00a0\u00bb. Certaines cons\u00e9quences du d\u00e9r\u00e8glement climatique s\u2019av\u00e9raient m\u00e9connues par les jeunes\u00a0: un \u00e9l\u00e8ve sur trois ignorait en effet que le r\u00e9chauffement climatique a pour cons\u00e9quence l\u2019\u00e9l\u00e9vation du niveau des mers, et ils \u00e9taient m\u00eame deux sur trois \u00e0 ignorer que le d\u00e9r\u00e8glement du climat pourrait provoquer l\u2019arriv\u00e9e de r\u00e9fugi\u00e9s climatiques en Belgique. La conscience des enjeux Nord-Sud posait de grandes difficult\u00e9s, puisque les \u00e9l\u00e8ves surestimaient largement la responsabilit\u00e9 des pays du sud en mati\u00e8re de r\u00e9chauffement, 65% d\u2019entre eux estimant par ailleurs que les pays \u00e9mergents\u2026 devraient ralentir leur d\u00e9veloppement, alors m\u00eame que la grande majorit\u00e9 de leurs habitants, en situation de pauvret\u00e9, \u00e9mettent nettement moins de gaz \u00e0 effet de serre que ceux des pays d\u00e9velopp\u00e9s.<\/p>\n

Des jeunes plut\u00f4t pr\u00eats \u00e0 s\u2019engager<\/h3>\n

En ce qui concerne le degr\u00e9 d\u2019engagement, l\u2019enqu\u00eate apportait quelques bonnes nouvelles\u00a0: pour limiter le r\u00e9chauffement climatique, 4 \u00e9l\u00e8ves sur 5 se disaient pr\u00eats \u00e0 consommer pr\u00e9f\u00e9rentiellement des produits locaux, tandis que plus de 70% d\u2019entre eux \u00e9taient partants pour diminuer le chauffage ou utiliser davantage le v\u00e9lo et les transports en commun. Il n\u2019y avait en revanche qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur deux en accord avec la proposition de r\u00e9duire sa consommation de viande, et \u00e0 peine 40% accepteraient de ne plus partir en vacances en avion. Le militantisme pourrait bien avoir de beaux jours devant lui, puisque 40% des \u00e9l\u00e8ves se disaient pr\u00eats \u00e0 s\u2019engager politiquement en faveur du climat. En mati\u00e8re de conscientisation et d\u2019engagement, on observait toutefois les m\u00eames in\u00e9galit\u00e9s que dans la ma\u00eetrise des connaissances climatiques\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves qui fr\u00e9quentent l\u2019enseignement technique et professionnel, qui sont tr\u00e8s souvent aussi ceux dont l\u2019indice socio-\u00e9conomique est le plus faible, \u00e9taient moins conscients des enjeux climatiques et g\u00e9n\u00e9ralement moins pr\u00eats \u00e0 s\u2019engager. On comptait ainsi trois fois plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves doutant de la r\u00e9alit\u00e9 du r\u00e9chauffement climatique dans l\u2019enseignement professionnel que dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral (respectivement 15,7% contre 4,6%), et la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant particip\u00e9 aux \u00ab\u00a0manifestations climatiques\u00a0\u00bb \u00e9tait sensiblement plus \u00e9lev\u00e9e dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral que dans les autres formes d\u2019enseignement. L\u2019enqu\u00eate mettait donc en \u00e9vidence une corr\u00e9lation entre le degr\u00e9 de ma\u00eetrise des \u00ab\u00a0connaissances climatiques\u00a0\u00bb, le degr\u00e9 de conscientisation et la propension \u00e0 l\u2019engagement\u2026<\/p>\n

Pas d\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique sans r\u00e9formes profondes\u2026<\/h3>\n

Etaient enfin expos\u00e9es les principales conclusions de l\u2019enqu\u00eate\u2026 Celle-ci r\u00e9v\u00e9lait une nouvelle fois que notre enseignement se montre incapable de doter tous les \u00e9l\u00e8ves des connaissances (climatiques, en l\u2019occurrence) indispensables pour comprendre le monde et agir en vue de sa transformation. D\u00e9pourvus de ces connaissances, une grande partie des jeunes \u2014 et a fortiori<\/em> ceux qui sont issus des classes populaires \u2014 peineront \u00e0 participer plus tard \u00e0 la \u00ab\u00a0discussion d\u00e9mocratique\u00a0\u00bb en citoyens \u00e9clair\u00e9s. Pour relever le d\u00e9fi de la d\u00e9mocratisation de l\u2019Ecole, il est d\u00e8s lors indispensable de r\u00e9former structurellement notre syst\u00e8me scolaire, en associant r\u00e9duction de la taille des classes dans l\u2019enseignement fondamental, mixit\u00e9 sociale dans les \u00e9tablissements scolaires et, une fois ces deux premi\u00e8res conditions satisfaites, instauration d\u2019une \u00e9cole commune polytechnique jusqu\u2019\u00e0 16 ans. Il est tout autant n\u00e9cessaire d\u2019enrichir les programmes scolaires en y introduisant les connaissances (climatiques notamment, mais citoyennes, plus largement) qui n\u2019y figurent pas actuellement ou qui y apparaissent de fa\u00e7on trop impr\u00e9cise. Il faudra, enfin, que l\u2019\u00e9cole devienne cet espace social ouvert au sein duquel les \u00e9l\u00e8ves vivent les valeurs de solidarit\u00e9 et de respect de l\u2019environnement, et apprennent \u00e0 r\u00e9sister \u00e0 la consommation fr\u00e9n\u00e9tique que la soci\u00e9t\u00e9 capitaliste leur propose comme id\u00e9al.<\/p>\n

R\u00e9flexions de Jean-Pascal van Ypersele et \u00e9changes avec le public<\/h3>\n

Commentant ces r\u00e9sultats, Jean-Pascal van Ypersele rejoignait l\u2019Aped quant au fait qu\u2019il est particuli\u00e8rement important que les futurs citoyens acqui\u00e8rent durant leur scolarit\u00e9 des connaissances solides \u00e0 propos de l\u2019effet de serre et des causes et cons\u00e9quences du r\u00e9chauffement climatique. Prenant acte que ces connaissances \u00e9taient insuffisamment maitris\u00e9es par une part importante des \u00e9l\u00e8ves, il plaidait pour qu\u2019elles soient davantage int\u00e9gr\u00e9es aux programmes scolaires, mais aussi pour que les \u00e9l\u00e8ves soient sensibilis\u00e9s aux interconnexions entre les turbulences climatiques et les enjeux sociaux. Dans cette perspective, il mettait en \u00e9vidence la synergie existant entre les divers objectifs du d\u00e9veloppement durable d\u00e9finis par les Nations Unies[4]<\/a><\/sup>, et l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019une r\u00e9flexion sur l\u2019avenir qui articule environnement, enjeux sociaux et probl\u00e9matique du d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Jean-Pascal van Ypersele ajoutait que ce bagage de connaissances est d\u2019autant plus n\u00e9cessaire que les lobbies li\u00e9s aux \u00e9nergies fossiles investissent des moyens consid\u00e9rables au service d\u2019une d\u00e9sinformation de grande ampleur. La volont\u00e9 de ces lobbies est d\u2019instiller le doute quant \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 du r\u00e9chauffement climatique ou quant \u00e0 la contribution majeure des activit\u00e9s humaines au r\u00e9chauffement actuel\u00a0; acqu\u00e9rir des connaissances et une pens\u00e9e critique, c\u2019est donc se pr\u00e9munir face \u00e0 ces \u00ab\u00a0intoxications\u00a0\u00bb. Il appelait \u00e9galement le monde de l\u2019enseignement \u00e0 une vigilance particuli\u00e8re en la mati\u00e8re, car enseignants et \u00e9l\u00e8ves constituent des cibles de cette vague de d\u00e9sinformation : il \u00e9voque ainsi la tenue d\u2019expositions, de conf\u00e9rences et d\u2019\u00e9v\u00e9nements \u00e0 destination de professeurs et d\u2019\u00e9l\u00e8ves organis\u00e9s et\/ou financ\u00e9s par ces lobbies.<\/p>\n

Mettant en exergue l\u2019impact positif des mobilisations des jeunes en faveur du climat et l\u2019optimisme qu\u2019il soul\u00e8ve, Jean-Pascal van Ypersele lisait ensuite quelques extraits d\u2019une tribune qu\u2019il a r\u00e9cemment publi\u00e9e dans \u00ab\u00a0Le Monde\u00a0\u00bb en d\u00e9fense de Greta Thunberg[5]<\/a><\/sup>. Interrog\u00e9 sur l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019initier les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l\u2019effondrement\u00a0\u00bb<\/em>, il se montrait r\u00e9serv\u00e9\u00a0: les discours centr\u00e9s sur la \u00ab\u00a0collapsologie\u00a0\u00bb pourraient en effet entrainer la d\u00e9mobilisation des jeunes, que l\u2019on convaincrait \u00e0 tort que toute action en faveur du climat est d\u00e9sormais vaine parce que trop tardive[6]<\/a><\/sup>. Pour Jean-Pascal van Ypersele, cette dimension psychologique ne doit pas \u00eatre n\u00e9glig\u00e9e, et il conseillait d\u2019ailleurs au public la vid\u00e9o d\u2019un entretien qu\u2019il avait donn\u00e9 avec Martine Capron au sujet de l\u2019\u00e9co-psychologie[7]<\/a><\/sup>. En guise de cl\u00f4ture de l\u2019atelier, Jean-Pascal van Ypersele proposait enfin quelques ressources \u00e0 destination des enseignants\u00a0:<\/p>\n