{"id":11606,"date":"2019-05-02T17:32:11","date_gmt":"2019-05-02T16:32:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=11606"},"modified":"2019-05-03T07:39:47","modified_gmt":"2019-05-03T06:39:47","slug":"pour-une-ecole-democratique-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2019\/05\/02\/pour-une-ecole-democratique-2\/","title":{"rendered":"L’Aped se dote d’un nouveau texte de r\u00e9f\u00e9rence fondamental"},"content":{"rendered":"

Pendant pr\u00e8s de trois ann\u00e9es, le Conseil g\u00e9n\u00e9ral de l’Aped (l’organe de d\u00e9cision principal de notre association) a planch\u00e9 sur la r\u00e9daction d’un nouveau texte de r\u00e9f\u00e9rence. Il a \u00e9t\u00e9 finalement adopt\u00e9 lors de la r\u00e9union de janvier 2019. Ce document constitue v\u00e9ritablement la \u00ab ligne \u00bb selon laquelle travaille de notre mouvement.<\/strong><\/p>\n

Ce document, dont le texte est reproduit ci-dessous, peut \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 au format PDF<\/a>.
\n<\/em>Il est disponible sous forme de brochure, au prix de 2\u20ac, aupr\u00e8s de nos militants.<\/em><\/p>\n

Une version r\u00e9sum\u00e9e\u00a0<\/a>exise aussi en PDF ou sur papier.<\/em><\/p>\n

\n

Pour une \u00e9cole d\u00e9mocratique<\/h1>\n

1. \u00c0 quoi sert l\u2019\u00c9cole?<\/b><\/h3>\n

En outre, son r\u00f4le est de stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9 et les talents afin que chaque individu puisse donner forme \u00e0 sa propre vie, bien s\u00fbr, mais aussi afin que chacun puisse contribuer consciemment \u00e0 l\u2019av\u00e8nement d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 plus juste et plus durable.\u00a0<\/span><\/p>\n

Certes, une des missions de l\u2019institution scolaire est de reproduire les rapports \u00e9conomiques, sociaux et politiques existant au sein de la soci\u00e9t\u00e9. Cependant, cette m\u00eame institution scolaire est travers\u00e9e par des contradictions, des d\u00e9bats et des luttes sur lesquels il est possible et n\u00e9cessaire d\u2019agir.<\/p>\n

1.1. \u00c9duquer et socialiser l\u2019\u00eatre humain<\/i><\/b><\/p>\n

L\u2019\u00eatre humain est un \u00eatre social : il doit apprendre \u00e0 vivre en soci\u00e9t\u00e9, de fa\u00e7on responsable vis-\u00e0-vis de lui-m\u00eame et des autres. C\u2019est-\u00e0-dire :<\/p>\n

    \n
  • D\u00e9velopper un sentiment d\u2019appartenance \u00e0 l\u2019Humanit\u00e9, bien au-del\u00e0 de son entourage imm\u00e9diat et de son \u00e9poque ;<\/li>\n
  • Apprendre \u00e0 \u00ab\u00a0faire soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb, \u00e0 s\u2019exprimer, \u00e0 \u00e9couter et \u00e0 comprendre les autres, \u00e0 respecter les diff\u00e9rences sans perdre son jugement critique, \u00e0 prendre des d\u00e9cisions collectives et \u00e0 organiser la vie commune ;\u00a0<\/span><\/li>\n
  • Apprendre \u00e0 vivre sainement, \u00e0 s\u2019alimenter de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e, \u00e0 se soigner, \u00e0 r\u00e9sister aux sir\u00e8nes de la surconsommation, bref \u00e0 se respecter soi-m\u00eame pour mieux respecter les autres et l\u2019environnement ;<\/li>\n
  • Ma\u00eetriser les techniques et les savoir-faire de la vie quotidienne\u00a0: la cuisine, l\u2019\u00e9lectricit\u00e9, le nettoyage, le jardinage, la s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re, \u2026\u00a0<\/span><\/li>\n
  • D\u00e9couvrir les fonctions et fonctionnements des institutions, administrations, services que l\u2019on affronte ou subit quotidiennement.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    1.2. Former le travailleur<\/i><\/b><\/p>\n

    Le travail – qu\u2019il soit salari\u00e9, ind\u00e9pendant, domestique, associatif ou militant – est, avec la nature, la source principale des richesses produites. Chacun a le droit et le devoir de contribuer, par son travail et selon ses capacit\u00e9s, au bien-\u00eatre collectif.\u00a0L\u2019\u00e9cole doit donc aussi pr\u00e9parer les jeunes au travail socialement utile.<\/p>\n

    Cependant, dans notre soci\u00e9t\u00e9 capitaliste, ce travail est mesur\u00e9 non \u00e0 l\u2019aune de son utilit\u00e9 sociale, mais \u00e0 l\u2019aune de sa contribution aux profits. Le travail salari\u00e9 contribue \u00e0 la production de richesses, mais cette contribution s\u2019organise \u00e0 travers l\u2019exploitation des travailleurs.\u00a0<\/span><\/p>\n

    De plus, pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration technologique et \u00e0 la d\u00e9r\u00e9gulation du march\u00e9 du travail, certains employeurs exigent des travailleurs \u00ab\u00a0flexibles et adaptables\u00a0\u00bb tandis que d\u2019autres exigent des travailleurs hyper sp\u00e9cialis\u00e9s. Ces employeurs voudraient donc que l\u2019\u00e9cole r\u00e9pondent \u00e0 leurs exigences.<\/p>\n

    Pour l\u2019Aped, en revanche, l\u2019\u00e9cole ne peut \u00eatre un rouage dans l\u2019organisation de l\u2019exploitation.<\/p>\n

    Au contraire, le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole doit \u00eatre de\u00a0:<\/p>\n

      \n
    • Transmettre les connaissances de base et les comp\u00e9tences requises pour de nombreuses t\u00e2ches, qu\u2019elles soient professionnelles ou non : lire et \u00e9crire, calculer, comprendre les sciences et les techniques, d\u00e9velopper les aptitudes manuelles, organisationnelles, informatiques, linguistiques, etc.<\/li>\n
    • D\u00e9velopper des valeurs et des attitudes n\u00e9cessaires au travail : coop\u00e9ration, rigueur, initiative, souplesse, attention \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, \u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 l\u2019environnement, souci des droits sociaux des travailleurs, etc.<\/li>\n
    • Organiser des formations qualifiantes diff\u00e9renci\u00e9es aux contenus ax\u00e9s sur la production d\u2019une valeur sociale ajout\u00e9e et sur le respect des gens et de l\u2019environnement\u00a0: de l\u2019infirmier au dentiste, du menuisier \u00e0 l\u2019architecte, du jardinier au photographe.<\/li>\n
    • Doter le futur travailleur d\u2019une compr\u00e9hension globale et critique du processus de production auquel il participera ; maintenir des objectifs de formation g\u00e9n\u00e9rale et refuser la course \u00e0 l\u2019ad\u00e9quation formation-emploi.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      1.3. Instituer le citoyen critique<\/i><\/b><\/p>\n

      Former des citoyens critiques et capables d\u2019agir \u00e0 la transformation du monde est, aux yeux de l\u2019Aped, l\u2019objectif qui n\u00e9cessite les r\u00e9formes les plus urgentes et radicales de l\u2019\u00c9cole.\u00a0<\/span><\/p>\n

      En effet, les crises budg\u00e9taires, financi\u00e8res, sociales et \u00e9cologiques se succ\u00e8dent. Les in\u00e9galit\u00e9s se creusent. Le pour cent le plus riche de la population mondiale poss\u00e8de autant que les 99% restants. Les famines massives sont de nouveau \u00e0 l\u2019ordre du jour. Alors que des catastrophes climatiques menacent, les pays d\u00e9velopp\u00e9s rejettent toujours plus de CO2<\/sub>. La fin de l\u2019\u00e8re p\u00e9troli\u00e8re approche et rien n’est fait pour l\u2019anticiper r\u00e9ellement. Ces tensions, qui provoquent d\u00e9j\u00e0 de nombreuses guerres actuellement, augurent de futurs conflits apocalyptiques si un changement de cap ne se produit pas rapidement.<\/p>\n

      Or les progr\u00e8s scientifiques, technologiques et industriels sont tels qu\u2019ils pourraient offrir une vie d\u00e9cente \u00e0 tous. Quel paradoxe ! Mais s\u2019ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas au plus grand nombre aujourd\u2019hui, c\u2019est parce que ces progr\u00e8s s\u2019accomplissent au sein d\u2019un syst\u00e8me \u00e9conomique o\u00f9 les choix de production et de recherche sont exclusivement dict\u00e9s par les int\u00e9r\u00eats des d\u00e9tenteurs de capitaux.\u00a0<\/span><\/p>\n

      L\u2019incapacit\u00e9 politique de r\u00e9soudre cette contradiction engendre une autre crise : celle de la confiance des citoyens dans les institutions.<\/p>\n

      Il est donc essentiel que l\u2019\u00c9cole d\u00e9veloppe la capacit\u00e9 \u00e0 poser un regard critique sur le monde pour b\u00e2tir une soci\u00e9t\u00e9 juste et durable. Il est donc essentiel que l\u2019\u00e9cole arme les futurs exploit\u00e9s, ceux qui auront le plus besoin de changer la soci\u00e9t\u00e9, afin qu\u2019ils soient des moteurs de changement et qu\u2019ils ne soient pas exclus des processus de compr\u00e9hension de notre soci\u00e9t\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

      2. Que faut-il apprendre ?<\/b><\/h3>\n

      Former le citoyen, l\u2019\u00eatre social et le travailleur, c\u2019est la fusion de trois id\u00e9aux :\u00a0<\/span><\/p>\n

        \n
      • L\u2019\u00e9ducation classique, que l\u2019on a toujours r\u00e9serv\u00e9e aux \u00e9lites<\/li>\n
      • L\u2019\u00e9ducation \u00ab\u00a0nouvelle\u00a0\u00bb des p\u00e9dagogues progressistes du XX\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle<\/li>\n
      • L\u2019\u00e9ducation polytechnique dont se munirent spontan\u00e9ment les classes populaires productives avant que le capitalisme n\u2019invente le machinisme et son travail morcel\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n

        2.1. Une formation classique<\/b>, solide et ambitieuse, s\u2019impose parce qu\u2019il n\u2019y aura pas de citoyennet\u00e9 critique sans connaissance et compr\u00e9hension de l\u2019histoire humaine, de la g\u00e9ographie, des m\u00e9canismes \u00e9conomiques et sans formation au d\u00e9bat philosophique. L\u2019exigence de rigueur des math\u00e9matiques ou du latin, la m\u00e9thode scientifique et ses principaux r\u00e9sultats sont autant de moyens d\u2019organiser la pens\u00e9e, mais aussi de r\u00e9sister \u00e0 l\u2019obscurantisme ou au dogmatisme. En outre, la rencontre de diff\u00e9rentes cultures, de diff\u00e9rentes formes d\u2019expression litt\u00e9raire et artistique aide non seulement \u00e0 former tout citoyen \u00e9clair\u00e9 mais \u00e9galement \u00e0 relativiser la position des cultures dominantes. Dans le m\u00eame sens, la pratique artistique permet d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des formes d\u2019expression plus riches et plus nombreuses. <\/i>L\u2019art et l\u2019histoire de l\u2019art ouvrent de nouvelles portes sur l\u2019histoire du monde. Et l\u2019\u00e9tude des langues \u00e9trang\u00e8res permet une organisation collective \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale.<\/p>\n

        2.2. L\u2019\u00e9ducation active<\/b> est pr\u00e9cieuse pour d\u00e9velopper les valeurs et les comportements n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e9mancipation : la coop\u00e9ration au lieu du chacun pour soi, le respect des autres et de soi, l\u2019\u00e9coute et l\u2019argumentation, le respect des diff\u00e9rentes cultures et de l\u2019environnement, le go\u00fbt du travail bien fait et de la rigueur, l\u2019autodiscipline, le sens de l\u2019initiative, l\u2019attention \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 la sant\u00e9. L\u2019\u00e9ducation physique et le sport sont \u00e9galement essentiels comme contribution \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

        2.3. La dimension technologique<\/b> doit \u00eatre bien plus valoris\u00e9e : \u00e0 travers des cours th\u00e9oriques\u00a0; par la pratique effective d\u2019un grand nombre d\u2019activit\u00e9s comme l\u2019agriculture, l\u2019\u00e9lectricit\u00e9, la menuiserie, \u2026 ; par son introduction dans d’autres cours (la r\u00e9volution industrielle en histoire par exemple) ; par des visites de lieux de production et des stages vari\u00e9s.\u00a0<\/span><\/p>\n

        Une bonne formation polytechnique r\u00e9pond donc \u00e0 nos trois objectifs\u00a0:\u00a0 <\/span>\u00e9duquer et socialiser l\u2019\u00eatre humain, former le travailleur et instituer le citoyen critique.\u00a0<\/span><\/p>\n

          \n
        • Elle aide \u00e9videmment \u00e0 vivre dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 la technologie est de plus en plus pr\u00e9sente. Mais elle aide surtout \u00e0 y vivre de mani\u00e8re plus responsable en ma\u00eetrisant les limites et les implications \u00e9cologiques de certaines technologies ;<\/li>\n
        • Elle permet une compr\u00e9hension g\u00e9n\u00e9rale du processus de production par opposition \u00e0 l\u2019hypersp\u00e9cialisation qui emp\u00eache une vue globale ;\u00a0<\/span><\/li>\n
        • Elle \u00e9veille la conscience, par exemple, sur l\u2019origine r\u00e9elle de la production de richesses.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

          L\u2019objectif de la formation polytechnique doit donc \u00eatre d\u2019apporter une compr\u00e9hension \u00e0 la fois th\u00e9orique et pratique de la production dans son ensemble afin de contribuer \u00e0 l\u2019intelligence de la vie sociale.<\/p>\n

          3. Structures, pratiques et moyens<\/b><\/h3>\n

          Un tel programme \u00e9ducatif semble sans doute extr\u00eamement ambitieux. Apporter \u00e0 tous les jeunes une formation qui d\u00e9passe celle que l\u2019on r\u00e9servait jusque-l\u00e0 aux \u00e9lites sociales peut para\u00eetre utopique.<\/p>\n

          Mais on ne peut consid\u00e9rer comme seules r\u00e9alistes les revendications pour lesquelles il existe d\u00e8s aujourd\u2019hui des rapports de force favorables. En effet, les plus grandes avanc\u00e9es sociales, telles que le suffrage universel, la s\u00e9curit\u00e9 sociale, l\u2019enseignement gratuit, \u2026 ont \u00e9t\u00e9 conquises dans des conditions de lutte difficiles, o\u00f9 le rapport de force a d\u00fb \u00eatre construit petit \u00e0 petit.<\/p>\n

          La grande majorit\u00e9 des enfants sont intellectuellement capables de s\u2019\u00e9lever au niveau d\u2019instruction et de formation que l\u2019Aped propose ici. Mais cela implique des r\u00e9formes radicales et une augmentation consid\u00e9rable des moyens.<\/p>\n

          L\u2019\u00e9cole, dans sa forme actuelle, est en effet incapable de remplir ce contrat car\u00a0:<\/p>\n

            \n
          • L\u2019origine sociale est beaucoup trop d\u00e9terminante dans la r\u00e9ussite ou l\u2019\u00e9chec. La s\u00e9lection et la s\u00e9gr\u00e9gation sociales dans l\u2019enseignement belge figurent effectivement parmi les plus graves d\u2019Europe. Plusieurs m\u00e9canismes expliquent principalement ce ph\u00e9nom\u00e8ne : d\u2019une part, les politiques lib\u00e9rales d\u2019inscription scolaire g\u00e9n\u00e8rent une ghetto\u00efsation sociale des \u00e9coles qui d\u00e9passe la ghetto\u00efsation des quartiers ; d\u2019autre part, la division pr\u00e9coce en fili\u00e8res ou options hi\u00e9rarchis\u00e9es, tout comme la concurrence entre r\u00e9seaux, se traduit en une s\u00e9lection sociale.\u00a0<\/span><\/li>\n
          • Certains r\u00e9f\u00e9rentiels d\u2019enseignement souffrent d\u2019une grande pauvret\u00e9. En effet, les contenus sont parfois r\u00e9duits aux seules comp\u00e9tences de base, au d\u00e9triment de savoirs g\u00e9n\u00e9raux solides et vari\u00e9s. La dimension polytechnique est absente, aussi bien des fili\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales que des fili\u00e8res qualifiantes. Les objectifs d\u2019\u00e9ducation sont parfois formul\u00e9s de fa\u00e7on beaucoup trop impr\u00e9cise.\u00a0<\/span><\/li>\n
          • L\u2019\u00e9cole devrait \u00eatre v\u00e9cue comme un lieu de d\u00e9couvertes passionnantes, de vie collective enrichissante, de travail assidu dans de bonnes conditions. Or les conditions de vie mat\u00e9rielle d\u00e9plorables, le mat\u00e9riel didactique p\u00e9rim\u00e9, voire inexistant, la menace constante d\u2019un redoublement massif, l\u2019absence de soutien pour le travail individuel, l\u2019absence de temps pour participer effectivement \u00e0 la vie scolaire, \u2026 sont autant de conditions transformant l\u2019\u00e9cole en un lieu de souffrance pour beaucoup d\u2019enfants (et de professeurs), particuli\u00e8rement en FWB.<\/li>\n<\/ul>\n

            La gravit\u00e9 de la situation est telle qu\u2019il n\u2019est pas question de corriger le syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 la marge. C\u2019est pour cette raison que l\u2019Aped propose un autre syst\u00e8me scolaire expos\u00e9 dans les points suivants.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Ceux-ci doivent s\u2019envisager comme faisant partie d\u2019un ensemble coh\u00e9rent. En effet, certaines de ces mesures perdraient leur sens et seraient m\u00eame contre-productives si on les mettait en \u0153uvre isol\u00e9ment.<\/p>\n

            3.1. Une \u00e9cole commune de 3 \u00e0 16 ans<\/i><\/b><\/p>\n

            La formation, telle que l\u2019Aped l\u2019envisage, sera polyvalente\u00a0: g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique. De 3 \u00e0 16 ans, tous les \u00e9l\u00e8ves doivent suivre une formation commune, de pr\u00e9f\u00e9rence dans la m\u00eame \u00e9cole. Il ne peut y avoir de rupture brutale entre l\u2019\u00e9cole primaire et le d\u00e9but du secondaire.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Certes, les enfants ne sont pas tous \u00e9gaux, mais ils peuvent \u00eatre trait\u00e9s de mani\u00e8re \u00e9quivalente\u00a0: l\u2019\u00e9cole doit stimuler et \u00e9veiller la curiosit\u00e9 de chacun.\u00a0Dans des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, chacun apprend aussi \u00e0 vivre avec les autres.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Actuellement, \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9cole primaire, de trop grandes diff\u00e9rences de niveau rendent impossible l\u2019acc\u00e8s direct \u00e0 un premier degr\u00e9 commun. C\u2019est pourquoi l\u2019\u00e9cole commune, telle que l\u2019Aped la con\u00e7oit, sera mise en place progressivement. Cette r\u00e9forme s\u2019\u00e9talera sur plusieurs ann\u00e9es en commen\u00e7ant par les classes des plus jeunes.\u00a0<\/span><\/p>\n

            3.2. Transition et qualification apr\u00e8s 16 ans<\/i><\/b><\/p>\n

            Apr\u00e8s le Tronc commun, les \u00e9l\u00e8ves choisiront une fili\u00e8re davantage sp\u00e9cialis\u00e9e qui pr\u00e9pare \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou \u00e0 l\u2019entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail, ou aux deux. Des passerelles permettront toujours de se r\u00e9orienter.<\/p>\n

            Il restera cependant une formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique importante, commune \u00e0 ces deux fili\u00e8res. En effet, de nombreux concepts philosophiques, \u00e9conomiques, linguistiques, <\/i>litt\u00e9raires\u2026 n\u00e9cessitent un degr\u00e9 de maturit\u00e9 que l\u2019on ne peut esp\u00e9rer acquis avant l\u2019\u00e2ge de 16 ans. Or ces concepts jouent un r\u00f4le consid\u00e9rable dans la formation citoyenne.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Dans l\u2019enseignement qualifiant, une partie de la formation professionnelle pourra \u00eatre organis\u00e9e en collaboration avec les entreprises, institutions, administrations. Mais l\u2019\u00e9cole conservera toujours le contr\u00f4le des contenus, de l\u2019accompagnement p\u00e9dagogique et de l\u2019attestation. En cas de stages ou de formation en alternance, c\u2019est le processus d\u2019apprentissage qui devra figurer au premier plan des objectifs. La formation en fonction des besoins sp\u00e9cifiques d\u2019une entreprise particuli\u00e8re n\u2019\u00e9tant en aucun cas du ressort de l\u2019\u00e9cole. On veillera donc \u00e0 ce que les stages propos\u00e9s par les entreprises, services ou ind\u00e9pendants soient formateurs pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve et qu\u2019ils recouvrent tous les aspects des m\u00e9tiers en apprentissage.<\/p>\n

            3.3. Inscriptions scolaires<\/i><\/b><\/p>\n

            Le libre march\u00e9 scolaire conduit \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Celle-ci engendre non seulement de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 mais est aussi n\u00e9faste pour le \u00abvivre ensemble\u00bb. L\u2019Aped refuse l\u2019apartheid dans l\u2019enseignement.<\/p>\n

            C\u2019est pourquoi l\u2019Aped pr\u00e9conise la mise en place d\u2019un nouveau syst\u00e8me d\u2019inscriptions. Au commencement de la scolarit\u00e9 (ou lorsqu\u2019un enfant doit changer d\u2019\u00e9cole), les autorit\u00e9s proposeront aux parents une place garantie dans une \u00e9cole proche, accessible et socialement mixte. Les parents pourront accepter ou refuser cette proposition. En cas d\u2019acceptation, leur enfant sera automatiquement inscrit et b\u00e9n\u00e9ficiera de la gratuit\u00e9 des transports en commun entre l\u2019\u00e9cole et son domicile. Sinon, les parents pourront librement inscrire leur enfant dans l\u2019\u00e9cole de leur choix, dans la limite des places disponibles.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Pour proposer une \u00e9cole, les crit\u00e8res ne se r\u00e9duiront donc pas \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 et \u00e0 la question des fratries. S\u2019ajoute \u00e0 ces derniers la volont\u00e9 de cr\u00e9er une mixit\u00e9 sociale dans toutes les \u00e9coles gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un indice socio-\u00e9conomique individuel des \u00e9l\u00e8ves. Les parents auront donc la certitude de retrouver \u00e0 peu pr\u00e8s la m\u00eame population dans tous les \u00e9tablissements de leur r\u00e9gion. Ce syst\u00e8me peut \u00eatre organis\u00e9 d\u00e8s maintenant malgr\u00e9 la coexistence de plusieurs r\u00e9seaux. Il suffit aux parents de sp\u00e9cifier au pr\u00e9alable s\u2019ils acceptent ou non une \u00e9cole confessionnelle.<\/p>\n

            3.4. Fusion des r\u00e9seaux<\/i><\/b><\/p>\n

            L\u2019enseignement est un service public organis\u00e9 par les pouvoirs publics. La concurrence entre r\u00e9seaux et entre \u00e9coles telle que nous la connaissons alimente le march\u00e9 scolaire et est donc une importante cause d\u2019in\u00e9galit\u00e9s et de s\u00e9gr\u00e9gation dans notre enseignement. Si nous voulons combattre les in\u00e9galit\u00e9s sociales et d\u00e9mocratiser l\u2019enseignement, une fusion est indispensable.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Selon l\u2019Aped, abolir le caract\u00e8re confessionnel des \u00e9coles est \u00e9galement souhaitable pour \u00e9viter une s\u00e9paration des enfants sur base religieuse. Un enseignement pluraliste permettra \u00e0 tous les jeunes de recevoir une formation sur le fait religieux, c\u2019est \u00e0 dire sur l\u2019histoire et les conceptions des diff\u00e9rentes religions. L\u2019objectif sera de favoriser une meilleure entente entre communaut\u00e9s tout en combattant les clich\u00e9s qui peuvent vivre de part et d\u2019autre. \u00a0<\/span><\/p>\n

            L\u2019Aped aspire \u00e0 un enseignement organis\u00e9 en \u00e9coles publiques, g\u00e9r\u00e9es et financ\u00e9es de la m\u00eame mani\u00e8re, mais jouissant d\u2019une grande libert\u00e9 organisationnelle.\u00a0<\/span><\/p>\n

            \u00c0 court terme, l\u2019Aped souhaite la suppression de tous les obstacles n\u2019assurant pas une collaboration maximale entre r\u00e9seaux sur le plan p\u00e9dagogique (programmes, etc.) et dans la gestion du personnel (au niveau des int\u00e9rimaires par exemple).<\/p>\n

            3.5. Aucun d\u00e9crochage gr\u00e2ce \u00e0 un encadrement suffisant<\/i><\/b><\/p>\n

            En Belgique, les redoublements et les d\u00e9crochages scolaires restent bien trop nombreux. Il faut donc mettre en place tous les moyens possibles pour garder les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 bord.<\/p>\n

            Un premier moyen consiste en la g\u00e9n\u00e9ralisation des petites classes. Ainsi, pendant les premi\u00e8res ann\u00e9es du tronc commun, les classes ne devront pas exc\u00e9der la quinzaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/span><\/p>\n

            En outre, la pratique massive du redoublement a prouv\u00e9 son inefficacit\u00e9 et son c\u00f4t\u00e9 particuli\u00e8rement injuste. Elle doit donc dispara\u00eetre de l\u2019arsenal p\u00e9dagogique sauf exception r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 des cas tr\u00e8s particuliers. Par ailleurs, tous les \u00e9l\u00e8ves devront b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une rem\u00e9diation rapide au moyen de rattrapages, d\u2019un accompagnement individuel, d\u2019une \u00e9tude accompagn\u00e9e ou de \u00ab\u00a0groupes de besoins\u00a0\u00bb, variables selon les besoins ponctuels des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Dans le m\u00eame sens, les \u00e9l\u00e8ves les plus vuln\u00e9rables doivent pouvoir pr\u00e9tendre \u00e0 un accompagnement \u00e0 la hauteur de leurs besoins. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves allophones recevront, si cela s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire, des cours suppl\u00e9mentaires de la langue d\u2019enseignement.\u00a0<\/span><\/p>\n

            Les enfants porteurs de handicap seront int\u00e9gr\u00e9s dans les groupes classes avec le soutien d\u2019enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s. Dans tous les cas, les diff\u00e9rentes formes de soutien resteront un service public et ne seront en aucun cas laiss\u00e9es au secteur priv\u00e9 afin qu\u2019elles puissent b\u00e9n\u00e9ficier \u00e0 tous et non uniquement \u00e0 ceux qui peuvent se le permettre.<\/p>\n

            3.6. Une \u00e9cole ouverte<\/i><\/b><\/p>\n

            L\u2019\u00e9cole doit prendre une place centrale dans la vie des \u00e9l\u00e8ves. Elle est le lieu o\u00f9 on cuisine et mange ensemble, o\u00f9 il y a de la place pour le jeu et la d\u00e9tente, pour des films et d\u2019autres activit\u00e9s culturelles, o\u00f9 on fait du sport et o\u00f9 on peut pratiquer diff\u00e9rents hobbies \u2026\u00a0<\/span><\/p>\n

            L\u2019\u00e9cole sera d\u00e9cloisonn\u00e9e du reste de la vie :\u00a0<\/span><\/p>\n

              \n
            • Certaines activit\u00e9s auront lieu le soir, d\u2019autres pendant les week-ends ou les cong\u00e9s. Ainsi une v\u00e9ritable citoyennet\u00e9 pourra se d\u00e9velopper\u00a0: l\u2019instruction et l\u2019\u00e9ducation seront \u00e9troitement li\u00e9es \u00e0 la vie sociale et \u00e0 l\u2019activit\u00e9 de production. D\u00e8s lors, les valeurs de collaboration, de solidarit\u00e9, de cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019amour des sciences et des techniques, l\u2019art, l\u2019activit\u00e9 physique, la nature ainsi que l\u2019ouverture aux diff\u00e9rentes cultures trouveront dans l\u2019\u00e9cole un lieu o\u00f9 se d\u00e9ployer.<\/li>\n
            • L\u2019\u00e9cole sera ouverte aux acteurs du voisinage\u00a0: les institutions publiques, les mouvements socio-culturels et de jeunesse, les clubs de sport, les autres \u00e9coles, les biblioth\u00e8ques, etc. L\u2019\u00e9cole pourra associer les parents \u00e0 certains projets. Ceux-ci d\u00e9velopperont de cette mani\u00e8re une relation ouverte avec l\u2019\u00e9cole. L\u2019\u00e9cole doit \u00eatre le projet commun du quartier et de ses habitants.<\/li>\n<\/ul>\n

              Pour ce faire, du temps scolaire suppl\u00e9mentaire et de l\u2019encadrement sont n\u00e9cessaires pour que les activit\u00e9s \u00ab\u00a0ouvertes\u00a0\u00bb puissent se d\u00e9rouler aux moments voulus. L\u2019\u00e9cole doit \u00eatre accessible en fin de journ\u00e9e, les week-ends, les jours de cong\u00e9. Elle doit devenir le lieu de vie principal des enfants et, pour cela, \u00eatre de taille humaine.\u00a0<\/span><\/p>\n

              3.7. Que cent fleurs p\u00e9dagogiques s\u2019\u00e9panouissent !<\/i><\/b><\/p>\n

              Pour l\u2019Aped, il est primordial d\u2019\u00e9tudier scientifiquement l\u2019impact des diverses formes de pratique p\u00e9dagogique sur l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale de l\u2019enseignement, notamment dans des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Les m\u00e9thodes \u00e9ducatives qui favorisent le vivre et le travailler ensemble, les didactiques qui assurent la construction de savoirs solides, conceptualis\u00e9s et porteurs de sens pour les \u00e9l\u00e8ves sont \u00e0 privil\u00e9gier et doivent \u00eatre encourag\u00e9es par la formation initiale et continue des enseignants.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

              En revanche, selon l\u2019Aped, il n\u2019existe pas de panac\u00e9e p\u00e9dagogique. En effet, une m\u00e9thode efficace employ\u00e9e par un professeur, dans des conditions d\u2019encadrement donn\u00e9es, face \u00e0 un groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9termin\u00e9, peut s\u2019av\u00e9rer totalement inop\u00e9rante si elle est mise en \u0153uvre par un professeur diff\u00e9rent, dans un contexte diff\u00e9rent. Les \u00e9coles et les enseignants doivent disposer d\u2019une large autonomie p\u00e9dagogique \u00e0 condition de couvrir le programme.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

              Cela \u00e9tant, s\u2019il est \u00e9vident qu\u2019il est n\u00e9cessaire de varier les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, il appara\u00eet aussi clairement que certaines approches doivent \u00eatre contest\u00e9es. C\u2019est le cas de \u00abl\u2019approche par comp\u00e9tences\u00bb qui rel\u00e8gue les savoirs au statut de \u00abressources\u00bb en vue de la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che. Cette vision utilitariste, en supprimant les savoirs non imm\u00e9diatement mobilisables pour des t\u00e2ches concr\u00e8tes, exclut en effet des pans entiers de la culture.\u00a0<\/span><\/p>\n

              Dans la formation des enseignants, il faut rechercher un meilleur \u00e9quilibre entre plusieurs aspects\u00a0: la formation disciplinaire, la formation p\u00e9dagogique et l\u2019\u00e9ducation aux aspects sociaux de l\u2019enseignement. La premi\u00e8re condition d\u2019une bonne p\u00e9dagogie est la ma\u00eetrise parfaite par l\u2019enseignant du savoir qu\u2019il veut transmettre ou construire avec les \u00e9l\u00e8ves. En effet, aucune m\u00e9thode ne compensera les lacunes d\u2019un instituteur qui, par exemple, ne ma\u00eetrise pas l\u2019orthographe ou d’un r\u00e9gent en sciences qui n\u2019a qu\u2019une compr\u00e9hension superficielle de ce qu\u2019est l\u2019\u00e9nergie. En outre, la formation initiale doit permettre d\u2019aborder et de pratiquer une diversit\u00e9 d\u2019approches p\u00e9dagogiques et didactiques. Elle doit donc \u00eatre critique et ainsi permettre \u00e0 l\u2019enseignant de discerner quelles sont les p\u00e9dagogies les plus ad\u00e9quates ou les celles valid\u00e9es scientifiquement. Enfin, une \u00e9ducation aux aspects sociaux de l\u2019enseignement est indispensable. En effet, les futurs enseignants ne peuvent en aucun cas terminer leur formation sans connaitre l\u2019histoire de l\u2019\u00c9cole, sans avoir conscience des in\u00e9galit\u00e9s sociales ou des relations \u00e9cole-\u00e9conomie.<\/p>\n

              3.8. Des programmes pr\u00e9cis, compr\u00e9hensibles et coh\u00e9rents<\/i><\/b><\/p>\n

              Les programmes doivent d\u00e9crire clairement, de mani\u00e8re compr\u00e9hensible et d\u00e9taill\u00e9e, quelles sont les connaissances, les savoir-faire et les attitudes attendues par les \u00e9l\u00e8ves. Les mati\u00e8res enseign\u00e9es sur plusieurs ann\u00e9es scolaires doivent conna\u00eetre une trajectoire d\u2019apprentissage verticale dans laquelle la coh\u00e9rence entre l\u2019ancienne et la nouvelle mati\u00e8re est clairement indiqu\u00e9e. Il est aussi indispensable d\u2019indiquer quelles connaissances et comp\u00e9tences essentielles doivent \u00eatre r\u00e9guli\u00e8rement rafra\u00eechies. De la m\u00eame mani\u00e8re, quand des contenus sont proches ou se chevauchent, les liens logiques doivent \u00eatre indiqu\u00e9s.\u00a0<\/span><\/p>\n

              Pour mettre en \u0153uvre les programmes, les enseignants doivent pouvoir disposer gratuitement d\u2019au moins un manuel de r\u00e9f\u00e9rence et d\u2019autres mat\u00e9riels n\u00e9cessaires (documentation, moyens audiovisuels, instruments et outils pour les t\u00e2ches pratiques\u2026).<\/p>\n

              3.9. \u00c9valuations centralis\u00e9es pour former et piloter<\/i><\/b><\/p>\n

              Les \u00e9coles doivent pouvoir mesurer clairement si leurs \u00e9l\u00e8ves ont atteint les objectifs souhait\u00e9s. C\u2019est pourquoi l\u2019Aped se montre favorable \u00e0 ce que toutes les \u00e9coles participent r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 des \u00e9valuations centrales non-certificatives (\u00ab\u00a0centrale peilingsproeven<\/i>\u00a0\u00bb). Le but de ces tests n\u2019est pas d\u2019\u00e9tablir des classements d\u2019\u00e9coles en renfor\u00e7ant ainsi la comp\u00e9tition entre elles. L\u2019objectif est encore moins de classer les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

              Il s\u2019agit, au contraire, d\u2019un instrument pour aider les \u00e9coles et les enseignants \u00e0 \u00e9valuer leurs pratiques p\u00e9dagogiques et pour garantir des exigences similaires partout. Les tests ne peuvent \u00eatre qu\u2019un moyen pour permettre \u00e0 chacun de progresser. Une telle \u00e9valuation ne peut pas conduire au bachotage.<\/p>\n

              \u00c0 16 ans, lorsque se termine la formation commune, il doit y avoir une \u00e9valuation centralis\u00e9e. Celle-ci doit constituer l\u2019un des \u00e9l\u00e9ments sur base desquels le conseil de classe d\u00e9cidera si l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre admis dans l\u2019enseignement secondaire sup\u00e9rieur, et surtout, quelle(s) orientation(s) lui sont recommand\u00e9es. En cas de r\u00e9sultat insuffisant, l\u2019\u00e9l\u00e8ve pourra suivre une ann\u00e9e d\u2019approfondissement suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n

              3.10. Refinancement \u00e0 hauteur de 7 % du PIB<\/i><\/b><\/p>\n

              La r\u00e9alisation du programme de l\u2019Aped est co\u00fbteuse. Elle implique un co\u00fbt bien sup\u00e9rieur au budget actuel de l\u2019enseignement. De plus petites classes, un encadrement suffisant par des enseignants professionnels et motiv\u00e9s, des \u00e9coles ouvertes plus\u00a0longtemps, des repas de midi sains, etc. Ces diff\u00e9rents points supposent des investissements.\u00a0<\/span><\/p>\n

              Il importe de rappeler que la gratuit\u00e9 de l\u2019enseignement est un droit constitutionnel. Or, ce dernier reste peu appliqu\u00e9 dans les faits. L\u2019Aped ne veut pas d\u2019une facture maximale pour les parents, mais r\u00e9clame une facture nulle. Les bureaux de recouvrement n\u2019ont en effet pas leur place dans l\u2019enseignement. Il est inadmissible de r\u00e9percuter les difficult\u00e9s financi\u00e8res des autorit\u00e9s vers les \u00e9coles et les parents comme c\u2019est le cas actuellement.<\/p>\n

              C\u2019est pour toutes ces raisons que les pouvoirs publics doivent consacrer une plus grande part du PIB \u00e0 l\u2019enseignement\u00a0: au moins 7 % comme c\u2019\u00e9tait le cas \u00e0 la fin des ann\u00e9es 70.\u00a0<\/span><\/p>\n

              Les besoins de tous les enfants de Belgique sont les m\u00eames. Il faut donc les m\u00eames d\u00e9penses par \u00e9l\u00e8ve au Nord et au Sud, ce qui ne semble r\u00e9alisable que dans le cadre d\u2019une re-f\u00e9d\u00e9ralisation de l\u2019enseignement.<\/p>\n

              Dans le contexte actuel d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 et de destruction des services publics, cette demande pourrait sembler excessive. Or, pour l\u2019Aped, il s\u2019agit simplement de revoir les priorit\u00e9s. Les moyens octroy\u00e9s actuellement aux subsides d\u2019entreprises, au remplacement des F16, aux cadeaux fiscaux pour les riches… seraient mieux investis s\u2019ils l\u2019\u00e9taient dans l\u2019enseignement.<\/p>\n

              \u00c0 terme, la mise en place des nouvelles structures, la diminution des redoublements, l\u2019abolition des r\u00e9seaux, des fili\u00e8res et des options (avant 16 ans) et l\u2019utilisation plus rationnelle des infrastructures, permettront aussi \u00e0 notre syst\u00e8me d\u2019enseignement d\u2019atteindre une utilisation plus rationnelle de ses moyens.<\/p>\n

              \n
              \n
              \n
              \n

              Texte de r\u00e9f\u00e9rence, adopt\u00e9 par le Conseil G\u00e9n\u00e9ral de janvier 2019<\/em><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Pendant pr\u00e8s de trois ann\u00e9es, le Conseil g\u00e9n\u00e9ral de l’Aped (l’organe de d\u00e9cision principal de notre association) a planch\u00e9 sur la r\u00e9daction d’un nouveau texte de r\u00e9f\u00e9rence. Il a \u00e9t\u00e9 finalement adopt\u00e9 lors de la r\u00e9union de janvier 2019. Ce document constitue v\u00e9ritablement la \u00ab ligne \u00bb selon laquelle travaille de notre mouvement. Ce document, […]<\/p>\n","protected":false},"author":6413,"featured_media":11608,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-11606","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11606","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6413"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11606"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11606\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11608"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11606"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11606"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11606"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}