{"id":11505,"date":"2019-03-17T15:58:05","date_gmt":"2019-03-17T14:58:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=11505"},"modified":"2019-03-17T16:02:14","modified_gmt":"2019-03-17T15:02:14","slug":"exposition-sur-les-migrations","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2019\/03\/17\/exposition-sur-les-migrations\/","title":{"rendered":"Des \u00e9l\u00e8ves de 6e primaire cr\u00e9ent une exposition sur les migrations"},"content":{"rendered":"<p><strong>Rita, enseignante en sixi\u00e8me primaire dans une \u00e9cole de Charleroi, a men\u00e9 durant un mois et demi avec ses \u00e9l\u00e8ves un projet interdisciplinaire aboutissant \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une exposition sur les migrations. Son travail organise des apprentissages disciplinaires au sein d\u2019une &#8220;matrice&#8221; progressiste, celle d\u2019une citoyennet\u00e9 critique permettant aux enfants de saisir les contours de l&#8217;immigration.<\/strong><\/p>\n<p>\u00abQu&#8217;as-tu appris \u00e0 l&#8217;\u00e9cole ?\u00bb. Dans leur livre publi\u00e9 en 2015, Nico Hirtt, Jean-Pierre Kerckhofs et Philippe Schmetz proposaient, en plus d&#8217;une r\u00e9flexion sur les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, diff\u00e9rentes pistes pour introduire savoirs et polytechnicit\u00e9 dans notre enseignement. Bien qu&#8217;une r\u00e9forme structurelle profonde soit n\u00e9cessaire pour atteindre ces objectifs, nous voudrions mettre en lumi\u00e8re des pratiques actuelles prenant cette direction. Diff\u00e9rentes th\u00e9matiques telles que l\u2019accueil, l\u2019\u00e9cologie, la d\u00e9mocratie,&#8230; pourraient ainsi \u00eatre abord\u00e9es et nous invitons tout un chacun \u00e0 nous contacter pour collaborer \u00e0 cette d\u00e9marche.<\/p>\n<p>Premier exemple, aujourd&#8217;hui, avec Rita et son projet sur l&#8217;immigration. Qu&#8217;apprennent ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l&#8217;\u00e9cole ? \u00c0 penser cette r\u00e9alit\u00e9 et \u00e0 partager leurs connaissances pour combattre les clich\u00e9s. Qu&#8217;apprendraient-ils si notre enseignement se vouait enti\u00e8rement \u00e0 leur \u00e9mancipation ? \u00c0 <em>manier les \u00aboutils intellectuels\u00bb qui [&#8230;] permettent d\u2019agir sur le monde en commen\u00e7ant par le comprendre, dans toutes ses dimensions : historique, scientifique, g\u00e9ographique, artistique, philosophique&#8230; et technologique !<\/em><em><sup><sup><a id=\"post-11505-footnote-ref-1\" href=\"#post-11505-footnote-1\">[1]<\/a><\/sup><\/sup><\/em><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"648\" height=\"365\" class=\"wp-image-11506\" src=\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/33224625_1767332073327120_4814655061755953152_n.jpeg\" alt=\"33224625_1767332073327120_4814655061755953152_n\" srcset=\"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/33224625_1767332073327120_4814655061755953152_n.jpeg 648w, https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/33224625_1767332073327120_4814655061755953152_n-300x169.jpeg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 648px) 100vw, 648px\" \/>Rita: \u00ab Institutrice en sixi\u00e8me primaire dans une \u00e9cole de Charleroi, j\u2019ai men\u00e9 durant un mois et demi avec mes \u00e9l\u00e8ves un projet interdisciplinaire aboutissant \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une exposition sur les migrations. Il s\u2019agit d\u2019un sujet br\u00fblant d\u2019actualit\u00e9, souvent pol\u00e9mique, qui touche particuli\u00e8rement un grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves de notre classe, eux-m\u00eames n\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9tranger ou issus de familles ayant plus ou moins r\u00e9cemment migr\u00e9 vers la Belgique. Mon objectif \u00e9tait de construire une citoyennet\u00e9 critique avec mes \u00e9l\u00e8ves par les contenus propres \u00e0 cette th\u00e9matique et par l\u2019articulation de diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques.\u00bb<\/p>\n<h3>Le projet pour instaurer une dynamique d\u2019apprentissage\u2026 structur\u00e9e !<\/h3>\n<p>Ce projet permettait aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9aliser des apprentissages scolaires dans six disciplines diff\u00e9rentes : le fran\u00e7ais, les math\u00e9matiques, l\u2019\u00e9veil historique et g\u00e9ographique, les arts, la technologie et la citoyennet\u00e9. Les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s dans une discipline ont \u00e9t\u00e9 ensuite mobilis\u00e9s, exploit\u00e9s, int\u00e9gr\u00e9s dans d\u2019autres disciplines. Des connaissances acquises en \u00e9veil g\u00e9ographique \u00e9taient ainsi plus tard int\u00e9gr\u00e9es dans des productions de texte en langue fran\u00e7aise par exemple. Ceci a permis de brasser plusieurs fois les connaissances et, mieux, de les affiner et de les r\u00e9organiser \u00e0 chaque fois. Dans ce genre de d\u00e9marche, les disciplines scolaires ne sont plus cloisonn\u00e9es mais sont au contraire en interaction, au service les unes des autres.<\/p>\n<p>J\u2019appr\u00e9cie par ailleurs la p\u00e9dagogie du projet parce qu\u2019elle est un outil pr\u00e9cieux pour soutenir l\u2019attention et la motivation des \u00e9l\u00e8ves, pour renforcer le sens qu\u2019ils mettent dans les apprentissages scolaires. Cela leur permet notamment de constater que ce qu\u2019ils apprennent dans la classe est tout \u00e0 fait li\u00e9 au monde ext\u00e9rieur, permet de le comprendre et d\u2019agir \u00e0 son endroit.<\/p>\n<p>Je n\u2019ignore pas non plus les d\u00e9bats p\u00e9dagogiques et les limites de la p\u00e9dagogie de projet si l\u2019enseignant se centre abusivement sur le produit fini (ici, l\u2019exposition) en n\u00e9gligeant les apprentissages effectifs de chacun. C\u2019est pour cela qu\u2019il est indispensable selon moi de d\u00e9terminer tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment des objectifs d\u2019apprentissage prioritaires que l\u2019on va poursuivre \u00e0 travers le projet, de planifier au sein du projet des activit\u00e9s de structuration forte et de fixation rigoureuse des apprentissages, qui sont compl\u00e9mentaires aux activit\u00e9s de recherche et de construction. Il y a un \u00e9quilibre constant \u00e0 trouver entre la r\u00e9alisation pratique du projet et la fixation des nouveaux savoirs et savoir-faire de chacun.<\/p>\n<h3>Acqu\u00e9rir des savoirs et des savoir-faire dans diff\u00e9rentes disciplines<\/h3>\n<p>Ces apprentissages permis par le projet, justement\u2026 quels \u00e9taient-ils ? En voici quelques-uns \u00e0 titre d\u2019exemples&#8230;<\/p>\n<p>En \u00e9veil historique et g\u00e9ographique:<\/p>\n<ul>\n<li>les causes de l\u2019immigration,<\/li>\n<li>l\u2019historique des grandes vagues de migration,<\/li>\n<li>la r\u00e9partition des richesses dans le monde,<\/li>\n<li>les diff\u00e9rentes politiques d\u2019accueil,<\/li>\n<li>la r\u00e9alisation de lignes du temps,<\/li>\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p>En math\u00e9matiques\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>la construction de graphiques \u00e0 partie de donn\u00e9es chiffr\u00e9es,<\/li>\n<li>la r\u00e9vision des notions de fractions et pourcentages pour construire les graphiques,<\/li>\n<li>la r\u00e9vision des notions d\u2019\u00e9chelle pour construire la ligne du temps aux dimensions de la salle d\u2019exposition,<\/li>\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p>En fran\u00e7ais\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>la r\u00e9vision des diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques des textes utilis\u00e9s (informatif, rh\u00e9torique, narratif),<\/li>\n<li>la production de textes en trois \u00e9tapes imbriqu\u00e9es : la planification,<\/li>\n<li>la mise en texte comprenant l\u2019articulation du lexique, de la syntaxe et les aspects textuels en veillant \u00e0 la coh\u00e9rence &#8211; la r\u00e9vision et correction,<\/li>\n<li>la mobilisation de diff\u00e9rentes strat\u00e9gies de lecture (anticipation, survol, prise d\u2019indices\u2026) lors de la lecture des documents ayant servis \u00e0 pr\u00e9parer l\u2019exposition,<\/li>\n<li>l\u2019utilisation des outils lors des corrections et r\u00e9visions de textes,<\/li>\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p>En arts et technologie :<\/p>\n<ul>\n<li>la conception de panneaux illustr\u00e9s,<\/li>\n<li>la r\u00e9alisation d\u2019\u0153uvres en 3D,<\/li>\n<li>la r\u00e9alisation de bandes \u00ab\u00a0son\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0vid\u00e9o\u00a0\u00bb,<\/li>\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p>De mani\u00e8re transversale :<\/p>\n<ul>\n<li>la mobilisation et le transfert de savoirs et savoir-faire dans une nouvelle t\u00e2che<\/li>\n<li>&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<p>En termes de savoir-\u00eatre, les \u00e9l\u00e9ments suivants ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s :<\/p>\n<ul>\n<li>d\u00e9velopper son esprit de collaboration entre pairs et avec des personnes ext\u00e9rieures (un groupe d\u2019adolescents en d\u00e9crochage scolaire et en projet citoyen est venu nous aider pour le montage d\u2019une bande son et la pr\u00e9paration de la salle, des parents sont venus partager nos discussions),<\/li>\n<li>d\u00e9velopper son identit\u00e9 et sa personnalit\u00e9 citoyenne (nous avons travaill\u00e9 en collaboration avec le professeur de citoyennet\u00e9),<\/li>\n<li>&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le d\u00e9veloppement de la citoyennet\u00e9 a quant \u00e0 lui \u00e9t\u00e9 favoris\u00e9 par des d\u00e9bats, discussions et lectures portant sur la r\u00e9partition des biens et des personnes dans le monde, les droits des r\u00e9fugi\u00e9s, les diff\u00e9rences et la tol\u00e9rance. Des t\u00e9moignages personnels sont \u00e9galement venus enrichir nos r\u00e9flexions.<\/p>\n<h3>Des apprentissages disciplinaires au service de la citoyennet\u00e9 critique<\/h3>\n<p>Le projet est porteur si chaque enfant a appris et retenu certaines choses. Il est donc important de se fixer des objectifs \u00e0 atteindre par tous les \u00e9l\u00e8ves. Dans le cas pr\u00e9sent, j\u2019avais donc d\u00e9termin\u00e9 des objectifs prioritaires qui devaient \u00eatre atteints par chaque enfant, \u00e0 savoir :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00eatre capable d\u2019\u00e9crire un po\u00e8me sur le th\u00e8me donn\u00e9 en respectant une structure de rimes au choix ;<\/li>\n<li>\u00eatre en mesure de replacer des vagues migratoires dans le temps et d\u2019en donner les causes ;<\/li>\n<li>\u00eatre capable d\u2019analyser des donn\u00e9es math\u00e9matiques en contexte (fournies par l\u2019OCDE, la Banque Mondiale et Amnesty International) et de construire sur cette base diff\u00e9rents graphiques.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Au-del\u00e0 de ces apprentissages disciplinaires, les enfants ont \u00e9galement pu progresser sur le chemin de la citoyennet\u00e9 critique. En effet, parce qu\u2019ils ont pu d\u00e9couvrir, s\u2019approprier, organiser des informations exactes, pr\u00e9cises, rigoureuses \u00e0 propos des migrations, les enfants sont parvenus \u00e0 mieux comprendre cette th\u00e9matique d\u2019actualit\u00e9, \u00e0 en avoir une repr\u00e9sentation rationnelle et \u00e9tay\u00e9e, loin du pr\u00eat-\u00e0-penser et des l\u00e9gendes qui circulent trop souvent sur ces \u00ab questions vives \u00bb. L\u2019\u00e9mancipation et la citoyennet\u00e9 critique passent donc immanquablement par l\u2019acquisition rigoureuse de connaissances qui \u00e9taieront, renforcement la pens\u00e9e du futur citoyen dans sa compr\u00e9hension du monde. Les \u00e9l\u00e8ves se sont \u00e9galement appropri\u00e9s un espace pour partager leurs nouvelles connaissances avec le monde ext\u00e9rieur (autres classes, parents, visiteurs anonymes) ; ceci est une autre dimension de la citoyennet\u00e9 active, qui consiste \u00e0 commencer \u00e0 agir, ici en se proposant de sensibiliser ou, mieux, d\u2019informer ses co-citoyens.<\/p>\n<ol>\n<li id=\"post-11505-footnote-1\">Nico Hirtt, Jean-Pierre Kerckhofs et Philippe Schmetz, <em>Qu&#8217;as-tu appris \u00e0 l&#8217;\u00e9cole ?,<\/em> 2015, p. 95. <a href=\"#post-11505-footnote-ref-1\">\u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Rita, enseignante en sixi\u00e8me primaire dans une \u00e9cole de Charleroi, a men\u00e9 durant un mois et demi avec ses \u00e9l\u00e8ves un projet interdisciplinaire aboutissant \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une exposition sur les migrations. 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