L’Aped peut vous proposer des animateurs ou des intervenants pour vos conf\u00e9rences, d\u00e9bats, formations. Cette offre est gratuite pour les associations militantes et les syndicats. Nous pouvons nous d\u00e9placer partout en Europe, voire au-del\u00e0. Alors profitez-en, mais r\u00e9servez nos conf\u00e9renciers en temps utile : leurs agendas sont souvent bien remplis !<\/p>\n
Voici quelques uns des th\u00e8mes que nous pouvons aborder lors de s\u00e9minaires, conf\u00e9rences, journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, journ\u00e9es de formation syndicales ou d\u00e9bats. Cette liste n’est \u00e9videmment ni exhaustive ni restrictive. Il est parfaitement possible de n’aborder qu’un des aspects d’un th\u00e8me \u00e9voqu\u00e9 ici ou, au contraire, de combiner plusieurs de ces th\u00e8mes. Le mieux est de nous contacter pour en discuter de vive voix ou par e-mail.<\/p>\n
Nous proposons pour chaque th\u00e8me une ou plusieurs formes possibles. Mais l\u00e0 encore, rien n’est rigide. En particulier, nous recommandons d’ajouter du temps pour pouvoir d\u00e9battre avec le public ou les participants.<\/p>\n
Nous acceptons de nous d\u00e9placer aussi bien pour des grandes conf\u00e9rences que pour des s\u00e9minaires en petits groupes. A vous de choisir.<\/p>\n
Pour ce qui est des modalit\u00e9s pratiques, nous demanderons le remboursement de nos frais de d\u00e9placement et, si n\u00e9cessaire, d’h\u00e9bergement en h\u00f4tel. Ces points sont \u00e0 r\u00e9gler individuellement avec chaque intervenant. L’intervention proprement dite est gratuite pour les associations militantes, les syndicats, etc. Pour les organismes institutionnels (comme les \u00e9tablissements scolaires) nous demandons une contribution de 75 \u20ac\/heure, \u00e0 verser sur le compte de l’Aped.<\/p>\n
Pour tout renseignement ou une demande d’intervention, veuillez nous contacter \u00e0 aped@skolo.org<\/a> ou contacter directement l’intervenant souhait\u00e9.<\/strong><\/p>\n Une analyse mat\u00e9rialiste-historique de l’\u00e9volution des fonctions, des structures, des contenus et des pratiques de l’enseignement formel dans les pays capitalistes. Comment les mutations des moyens de production et des rapports techniques de production, de la vapeur \u00e0 l’informatique, ont model\u00e9 le visage changeant de l’\u00e9cole.<\/p>\n Formes :<\/strong> Intervenants :<\/strong> Textes et ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence<\/strong> : <\/p>\n Depuis plusieurs ann\u00e9es, les politiques \u00e9ducatives des pays capitalistes avanc\u00e9s semblent converger \u00e9troitement : d\u00e9r\u00e9gulation, d\u00e9centralisation, approche par comp\u00e9tences, \u00e9valuation externe, r\u00e9tribution au m\u00e9rite, mise en comp\u00e9tition, privatisation, recours aux TIC, pratiques commerciales \u00e0 l’\u00e9cole… Comment ces \u00e9volutions r\u00e9pondent-elles aux attentes des employeurs et des investisseurs \u00e0 l’\u00e8re de la globalisation capitaliste ? Comment cadrent-elles avec la dualisation du march\u00e9 du travail et l’impr\u00e9visibilit\u00e9 croissante de l’environnement industriel, technologique et commercial ?<\/p>\n Formes :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Comment comprendre le d\u00e9ferlement des pratiques commerciales dans les \u00e9tablissements scolaires ? Comment les juger ? En quoi sont-elles contraires \u00e0 notre \u00e9thique \u00e9ducative ? Comment s’y opposer ?<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence : <\/strong> La Belgique est l’un des pays o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s d’origine sociale devant les performances ou l’orientation scolaire sont les plus \u00e9lev\u00e9es d’Europe. Comment cette triste caract\u00e9ristique s’explique-t-elle ? Comment se fait-il qu’elle soit partag\u00e9e par les enseignements des deux Communaut\u00e9s linguistiques alors que ceux-ci sont enti\u00e8rment s\u00e9par\u00e9s depuis bient\u00f4t vingt ans ? Comment, en particulier, relier ce d\u00e9ficit d’\u00e9quit\u00e9 avec les caract\u00e9ristiques structurelles de nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs : quasi-march\u00e9 et s\u00e9lection pr\u00e9coce ?<\/p>\n Formes :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence:<\/strong> Quels syst\u00e8mes \u00e9ducatifs sont les plus \u00e9quitables ? Ceux qui accordent une grande libert\u00e9 de choix au parents et une grande autonomie de recrutement aux \u00e9coles ? Ou ceux qui r\u00e9gulent strictement l’affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles ? En confrontant les pratiques de diff\u00e9rents pays, cette analyse montre combien l’organisation en quasi-march\u00e9s est g\u00e9n\u00e9ratrice d’in\u00e9galit\u00e9s sociales. Particuli\u00e8rement int\u00e9ressant pour la France, au moment o\u00f9 celle-ci supprime la carte scolaire…<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Nous proposons une analyse statistique montrant que l’\u00e9cart des performances en math\u00e9matiques entre le Nord et le Sud de la Belgique s’explique partiellement, mais partiellement seulement, par des facteurs sociologiques (composition sociale, immigration…). En revanche, nous attirons l’attention sur les diff\u00e9rences notables en mati\u00e8re de programmes et de socles de comp\u00e9tences, ainsi que sur les \u00e9carts importants dans les moyens disponibles par \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence: <\/strong> Les statistiques montrent que les enfants issus de l’immigration ont, en moyenne, des performances scolaires inf\u00e9rieures \u00e0 celles des autochtones. Mais qu’en est-il si l’on compare les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 origine sociale \u00e9gale ? Ce sujet peut aussi \u00eatre inclus dans les th\u00e8mes 2 et 3.<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Il s’agit en fait de deux th\u00e8mes qui veuvent \u00eatre combin\u00e9s car ils se marient fort bien. D’une part la pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats de l’enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e d\u00e9but 2008 par l’Aped, sur les \u00absavoirs citoyens critiques\u00bb des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fin de l’enseignement obligatoire. D’autre part une analyse critique de l’approche par comp\u00e9tences et de l’id\u00e9ologie utilitariste sous-jacente. Ces deux th\u00e8mes peuvent \u00eatre abord\u00e9s conjointement ou s\u00e9par\u00e9ment.<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants potentiels :<\/strong> Articles de r\u00e9f\u00e9rence:<\/strong> “L’\u00e9ducation relative \u00e0 l’environnement” (ErE) est-elle \u00e0 la hauteur des enjeux \u00e9cologiques et sociaux du 21\u00e8me si\u00e8cle? Le d\u00e9veloppement durable est-il la panac\u00e9e? Une enseignement li\u00e9 \u00e0 l’urgence \u00e9cologique ne devrait-il pas repolitiser la question, en la mettant en perspective avec la philosophie politique et l’histoire de la modernit\u00e9? Pour sortir de l’impasse dans laquelle l’Occident s’est enfonc\u00e9, une salutaire d\u00e9colonisation de l’imaginaire, y compris \u00e0 l’\u00e9cole, est plus que jamais n\u00e9cessaire.<\/p>\n Forme :<\/strong> Intervenants :<\/strong> Ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence<\/strong> : <\/p>\n <\/p>\n<\/h2>\n
Deux cents ans d’\u00e9cole capitaliste<\/h2>\n
\n– Conf\u00e9rence frontale (30 \u00e0 60 minutes, au choix)
\n– Formation d’une demi-journ\u00e9e (2 \u00e0 3 heures) en s\u00e9minaire pour de petits groupes. N\u00e9cessite un vid\u00e9oprojecteur<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais, anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\nQu’as-tu appris \u00e0 l’\u00e9cole ?<\/p>\nLa marchandisation de l’enseignement<\/h2>\n
\n– Conf\u00e9rence frontale (30 \u00e0 90 minutes, au choix)
\n– Formation d’une demie journ\u00e9e (2 \u00e0 3 heures) en s\u00e9minaire. N\u00e9cessite un vid\u00e9oprojecteur<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais ou anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\n– Les trois axes de la marchandisation scolaire<\/a>
\n– L\u2019\u00e9ducation europ\u00e9enne et la crise mondiale du capitalisme<\/a>
\n– L\u2019Europe, l\u2019\u00e9cole et le profit<\/a>
\n– Quand la Commission se soucie d\u2019\u00e9quit\u00e9<\/a><\/p>\nL’\u00e9cole et la peste publicitaire<\/h2>\n
\n– Conf\u00e9rence de 30 \u00e0 60 minutes<\/p>\n
\n– Bernard Legros (fran\u00e7ais)
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\n– L\u2019\u00e9cole et la peste publicitaire<\/a>
\n– L\u2019Ecole, une fille de pub ?<\/a><\/p>\nLes in\u00e9galit\u00e9s sociales dans l’enseignement belge<\/h2>\n
\n– Conf\u00e9rence (30 \u00e0 90 minutes). Vid\u00e9oprojecteur.
\n– Formation en s\u00e9minaire de 2 ou 3 heures. Vid\u00e9oprojecteur indispensable.<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais, anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)
\n– Philippe Schmetz (fran\u00e7ais)
\n– Dirk De Zutter (n\u00e9erlandais)
\n– Tino Delabie (n\u00e9erlandais)<\/p>\n
\n– La catastrophe scolaire belge<\/a>
\n– Les in\u00e9galit\u00e9s sociales dans l\u2019enseignement en Belgique<\/a>
\n– Belgique – Finlande : le co\u00fbt exorbitant du lib\u00e9ralisme scolaire<\/a><\/p>\nEquit\u00e9 sociale et quasi-march\u00e9s dans l’enseignement europ\u00e9en<\/h2>\n
\n– Expos\u00e9 de 30 \u00e0 90 minutes. Vid\u00e9oprojecteur indispensable<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais ou anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\n– Les chiffres qui condamnent la politique \u00e9ducative sarkoziste<\/a><\/p>\nPourquoi les performances PISA sont-elles meilleures en Flandre qu’en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique ?<\/h2>\n
\n– Expos\u00e9 de 30 \u00e0 90 minutes. Vid\u00e9oprojecteur indispensable<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais ou anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\n– Pourquoi les performances PISA \u2028des \u00e9l\u00e8ves francophones et flamands \u2028sont-elles si diff\u00e9rentes ?<\/a><\/p>\nPourquoi les \u00e9l\u00e8ves allochtones r\u00e9ussissent-ils moins bien ?<\/h2>\n
\n– Expos\u00e9 de 20 \u00e0 45 minutes. Vid\u00e9oprojecteur indispensable<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais ou anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\n– PISA 2003 et les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration en Belgique<\/a><\/p>\nComp\u00e9tences ou citoyennet\u00e9 critique ?<\/h2>\n
\n– Expos\u00e9 de 30 \u00e0 90 minutes. Vid\u00e9oprojecteur indispensable pour la pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats de l’enqu\u00eate.<\/p>\n
\n– Nico Hirtt (fran\u00e7ais, n\u00e9erlandais ou anglais)
\n– Jean-Pierre Kerckhofs (fran\u00e7ais)
\n– Tino Delabie (n\u00e9erlandais)<\/p>\n
\n– Seront-ils des citoyens critiques ?<\/a>
\n– Avons-nous besoin de travailleurs comp\u00e9tents ou de citoyens critiques ?<\/a>
\n– P\u00e9dagogie de l\u2019incomp\u00e9tence<\/a><\/p>\nQuelle \u00e9ducation \u00e0 l’environnement?<\/h2>\n
\nExpos\u00e9 simple (30 minutes) ou double (60 minutes), suivi id\u00e9alement d’un d\u00e9bat avec les participants.<\/p>\n
\n– Bernard Legros (fran\u00e7ais)
\n– Jean-No\u00ebl Delplanque (fran\u00e7ais)<\/p>\n
\nLEGROS B. & DELPLANQUE J.-N., L’enseignement face \u00e0 l’urgence \u00e9cologique<\/em>, \u00e9d. Aden, 2009.<\/p>\n