{"id":11024,"date":"2019-02-17T18:32:56","date_gmt":"2019-02-17T17:32:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=11024"},"modified":"2022-02-13T07:28:12","modified_gmt":"2022-02-13T06:28:12","slug":"reponse-aux-redacteurs-de-la-lettre-ouverte-aux-detracteurs-du-pacte-dexcellence","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2019\/02\/17\/reponse-aux-redacteurs-de-la-lettre-ouverte-aux-detracteurs-du-pacte-dexcellence\/","title":{"rendered":"R\u00e9ponse aux r\u00e9dacteurs de la \u00abLettre ouverte aux d\u00e9tracteurs du Pacte d\u2019excellence\u00bb"},"content":{"rendered":"

Suite \u00e0 la parution de la \u00ab\u00a0lettre ouverte aux d\u00e9tracteurs du Pacte d\u2019excellence\u00a0\u00bb [1]<\/a><\/sup><\/sup> r\u00e9dig\u00e9e par CG\u00e9, la Ligue des Familles et le d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 aux droits de l\u2019enfant, les r\u00e9actions en tous genres ont \u00e9t\u00e9 vives. Cette lettre ouverte est pour l\u2019Aped l\u2019occasion de reclarifier ses positions quant au Pacte pour un enseignement d\u2019excellence.<\/strong><\/p>\n

Pr\u00e9cisons tout d\u2019abord que l\u2019Aped n\u2019a pas pris part au processus du pacte afin, entre autres, de garder toute ind\u00e9pendance. Cependant, c\u2019est avec beaucoup d\u2019attention que nous suivons son \u00e9laboration, ce qui nous permet de l\u2019analyser avec recul et de mettre en avant tant\u00f4t les points positifs et nos espoirs, tant\u00f4t nos critiques et nos craintes[2]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Or nos espoirs \u00e9taient grands car le pacte semblait r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019\u00ab\u00a0Appel au d\u00e9bat en vue d\u2019une refondation de l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb[3]<\/a><\/sup> lanc\u00e9 par la Plateforme contre l\u2019\u00e9chec scolaire<\/em> le 31 janvier 2014, plateforme dont fait partie l\u2019Aped. Ainsi, lors de la premi\u00e8re phase du pacte, de nombreux acteurs de l\u2019\u00e9cole ont \u00e9t\u00e9 entendus et le rapport du groupe de travail[4]<\/a><\/sup> comprenait certaines de nos revendications\u00a0: une analyse de la situation de l\u2019enseignement en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, un d\u00e9bat sur l\u2019approche par comp\u00e9tences, une remise en question tant de la hi\u00e9rarchisation de notre enseignement en fili\u00e8res de rel\u00e9gation que des profondes in\u00e9galit\u00e9s et de la situation de quasi-march\u00e9 scolaire. De plus, nous avons pu retrouver quelques id\u00e9es ch\u00e8res \u00e0 l\u2019Aped : le tronc commun polytechnique, l\u2019internalisation du soutien scolaire ou encore l\u2019abaissement de l\u2019obligation scolaire \u00e0 5 ans.<\/p>\n

Cependant, \u00e0 la lecture de la \u00ab\u00a0synth\u00e8se de la premi\u00e8re phase du Pacte\u00a0\u00bb[5]<\/a><\/sup> qui int\u00e9grait le rapport command\u00e9 \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 McKinsey[6]<\/a><\/sup>, nous avons not\u00e9 que deux visions de la soci\u00e9t\u00e9 et de l\u2019\u00e9cole s\u2019affrontaient\u00a0: une vision \u00ab\u00a0progressiste\u00a0\u00bb et une vision \u00ab\u00a0\u00e9conomiste\u00a0\u00bb. Malheureusement, d\u00e8s l\u2019avis n\u00b02, nous avons constat\u00e9 que la deuxi\u00e8me vision l\u2019emportait, laissant de c\u00f4t\u00e9 de nombreuses opportunit\u00e9s de rendre notre syst\u00e8me scolaire v\u00e9ritablement d\u00e9mocratique.<\/p>\n

Reprenant et commentant quelques passages[7]<\/a><\/sup> de la \u00ab\u00a0Lettre ouverte aux d\u00e9tracteurs du Pacte\u00a0\u00bb, cet article veut mettre en \u00e9vidence nos critiques du Pacte et nos craintes pour l\u2019avenir de l\u2019\u00e9cole et de tous ses acteurs.<\/p>\n

“Certaines l\u2019estiment trop lib\u00e9ral, arguant que Mc Kinsey y a jou\u00e9 un r\u00f4le, y a instigu\u00e9 des pratiques manag\u00e9riales et inf\u00e9ode l\u2019\u00e9cole aux entreprises. Les m\u00eames lui reprochant dans le m\u00eame temps son contraire, soit de vouloir casser l\u2019enseignement technique et qualifiant.”<\/em><\/strong><\/p>\n

McKinsey a effectivement jou\u00e9 un r\u00f4le tr\u00e8s important dans le processus du pacte, r\u00f4le qui fut d\u00e9nonc\u00e9 par de nombreux mouvements progressistes dont CG\u00e9[8]<\/a><\/sup><\/sup>. Il a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement prouv\u00e9 que McKinsey a largement inspir\u00e9 Mme Milquet et semble lui avoir dict\u00e9 les grandes lignes du Pacte[9]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

De plus, contrairement \u00e0 ce qu\u2019avance Marie-Martine Schyns, McKinsey est toujours tr\u00e8s pr\u00e9sent. En effet, ce sont ses consultants qui forment certains conseillers p\u00e9dagogiques tant dans le processus du travail collaboratif que dans les plans de pilotage. Ces derniers d\u00e9bouchant sur des contrats d\u2019objectifs ne sont rien d\u2019autre que l\u2019intrusion de man\u0153uvres manag\u00e9riales dans le domaine de l\u2019enseignement, un des derniers bastions du service public.<\/p>\n

Par ailleurs, le fait de d\u00e9noncer un \u00ab\u00a0cassage\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement technique et qualifiant n\u2019est pas contradictoire avec le point pr\u00e9c\u00e9dent. Il faut toutefois pr\u00e9ciser ce que l\u2019on entend par \u00ab\u00a0vouloir casser l\u2019enseignement technique et qualifiant\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Nous estimons que cette fusion du technique et du professionnel ne peut et ne doit pas \u00eatre l\u2019occasion de brader la formation g\u00e9n\u00e9rale. Or, nos craintes semblent l\u00e9gitimes lorsque nous lisons sous la plume d\u2019Olivier Remels, pr\u00e9sident du groupe de travail en charge du qualifiant[10]<\/a><\/sup> et administrateur de la Fondation pour l\u2019enseignement[11]<\/a><\/sup>, que la revalorisation du qualifiant passera par une g\u00e9n\u00e9ralisation progressive des CPU[12]<\/a><\/sup>, des stages et de l\u2019alternance.<\/p>\n

Plus encore, m\u00eame si le Groupe Central, dans l\u2019avis n\u00b03, \u00ab\u00a0insiste sur le fait que l\u2019enseignement qualifiant doit rester de l\u2019enseignement et qu\u2019il doit, d\u00e8s lors, \u00eatre distingu\u00e9 de la formation professionnelle en ce qu\u2019il doit r\u00e9pondre aux exigences du d\u00e9cret \u00ab\u00a0missions\u00a0\u00bb[13]<\/a><\/sup>, nous ne pouvons qu\u2019\u00eatre alert\u00e9s quand nous lisons, quatre pages plus loin, que les r\u00e9f\u00e9rentiels des cours g\u00e9n\u00e9raux devront \u00eatre adapt\u00e9s pour une meilleure ad\u00e9quation entre la formation qualifiante et la formation g\u00e9n\u00e9rale[14]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

L\u2019Aped a d\u00e9j\u00e0 d\u00e9nonc\u00e9 cette approche orientante qui, selon nous, risque d\u2019appauvrir consid\u00e9rablement la formation g\u00e9n\u00e9rale. Les \u00e9l\u00e8ves du qualifiant restent des \u00e9l\u00e8ves, des citoyens en formation et, \u00e0 ce titre, ils ont aussi droit \u00e0 une formation g\u00e9n\u00e9rale exigeante, \u00e0 une formation critique et citoyenne de qualit\u00e9 leur permettant de prendre leur place dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

La formation qualifiante doit bien \u00e9videmment \u00eatre en lien avec le m\u00e9tier, mais ne peut \u00eatre envisag\u00e9e dans une vision purement ad\u00e9quationniste. Ce \u00ab\u00a0cassage\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement technique et qualifiant n\u2019est d\u00e8s lors plus antinomique puisque c\u2019est ce que r\u00e9clame les grandes entreprises par la voix, entre autres, de McKinsey et de la Fondation pour l\u2019enseignement[15]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

“D\u2019autres pensent que le Pacte est \u00ab\u00a0trop peu lib\u00e9ral\u00a0\u00bb parce qu\u2019il voudrait r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s et freiner la possibilit\u00e9 d\u2019avoir des \u00e9coles qui trient et rel\u00e8guent les enfants des familles les plus \u00e9loign\u00e9es de l\u2019institution scolaire.”<\/em><\/strong><\/p>\n

R\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s et freiner le tri des \u00e9l\u00e8ves est un combat essentiel pour l\u2019Aped et nous rejoignons les r\u00e9dacteurs de cette lettre ouverte sur ce point. Cependant, malgr\u00e9 les bonnes intentions \u00e9mises lors de la phase 1 du pacte, une vision \u00e9conomiste de notre enseignement semble l\u2019emporter, comme expliqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. En effet, le pacte ne remet aucunement en question les facteurs qui, \u00e0 nos yeux, sont responsables de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. Ainsi, aucune mesure n\u2019est envisag\u00e9e pour s\u2019attaquer au quasi-march\u00e9 scolaire\u00a0: maintien des r\u00e9seaux, d\u00e9cret inscription peu efficace en secondaire et inexistant tant en maternelle qu\u2019en primaire, \u2026<\/p>\n

En outre, l\u2019instauration d\u2019un tronc v\u00e9ritablement commun, id\u00e9e qui nous est tr\u00e8s ch\u00e8re, ne peut \u00eatre dissoci\u00e9e d\u2019une r\u00e9elle mixit\u00e9 sociale et acad\u00e9mique dans les \u00e9coles. Sans celle-ci, ce tronc commun jusqu\u2019\u00e0 15 ans n\u2019existera que sur le papier et il n\u2019y aura aucune raison qu\u2019il fonctionne mieux que celui d\u00e9j\u00e0 mis en place. Nous refusons de suivre l\u2019exemple de la Su\u00e8de (et, dans une moindre mesure, de la Finlande), pays qui conna\u00eet un recul marqu\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire depuis qu\u2019il a introduit des m\u00e9canismes de march\u00e9 scolaire (ch\u00e8que-\u00e9ducation, libre choix, \u2026).<\/p>\n

Autre inqui\u00e9tude pour ces enfants des familles les plus \u00e9loign\u00e9es de l\u2019institution scolaire\u00a0: que leur arrivera-t-il en cas d\u2019\u00e9chec \u00e0 l\u2019\u00e9valuation certificative \u00e0 l\u2019issue du tronc commun\u00a0? Ne nous dites pas que nous avons le temps, que nous envisagerons cela dans 10 ans avec les premi\u00e8res \u00ab\u00a0cohortes\u00a0\u00bb d\u2019\u00e9l\u00e8ves car c\u2019est d\u00e8s \u00e0 pr\u00e9sent que se construit leur r\u00e9ussite. Or, ce n\u2019est pas uniquement avec une nouvelle gouvernance que nous pourrons aider ces \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s, mais avec un v\u00e9ritable refinancement de notre enseignement permettant, entre autres, de former de petites classes en d\u00e9but de scolarit\u00e9.<\/p>\n

“D\u2019autres affirment que les Plans de pilotage et les contrats d\u2019objectifs pass\u00e9s avec les \u00e9coles vont les asservir et entra\u00eeneront le licenciement d\u2019enseignants au motif qu\u2019ils n\u2019auraient pas atteint les objectifs fix\u00e9s.”<\/em><\/strong><\/p>\n

Il ne nous semble pas ridicule d\u2019affirmer que ces plans de pilotage et les contrats d\u2019objectifs qui en d\u00e9coulent vont \u00ab\u00a0asservir\u00a0\u00bb les \u00e9coles. En effet, nous ne partageons pas votre vision optimiste des choses.<\/p>\n

M\u00eame s\u2019il est vrai que le travail d\u2019introspection de chaque \u00e9cole peut \u00eatre int\u00e9ressant, la r\u00e9alit\u00e9 du terrain parait tout autre. De nombreux t\u00e9moignages d\u2019enseignants embarqu\u00e9s dans les plans de pilotage nous parviennent et ne font que confirmer nos craintes. Le texte du \u00ab\u00a0d\u00e9cret plans de pilotage\u00a0\u00bb[16]<\/a><\/sup><\/sup> pr\u00e9voit effectivement que les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques soient les acteurs de ces plans mais, apr\u00e8s de tr\u00e8s nombreuses heures de travail et de r\u00e9unions en tous genres, les \u00e9quipes se voient tr\u00e8s souvent imposer des objectifs ou des strat\u00e9gies tout autres que celles qu\u2019elles avaient d\u00e9gag\u00e9s.<\/p>\n

De plus, lors des premi\u00e8res phases de l\u2019\u00e9laboration des plans de pilotage, il est demand\u00e9 aux enseignants de ne travailler que sur les points sur lesquels ils ont prise, excluant d\u00e8s lors tout probl\u00e8me li\u00e9 aux structures \u00e9ducatives quel qu\u2019il soit. Le processus de co-construction des plans de pilotage semble bien biais\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9part.<\/p>\n

Par ailleurs, les objectifs fix\u00e9s par le pouvoir r\u00e9gulateur peuvent para\u00eetre louables (diminution du redoublement et du d\u00e9crochage, inclusion, \u2026) mais comment les atteindre si les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques n\u2019en ont pas les moyens\u00a0? Les enseignants, contrairement \u00e0 ce que certains peuvent penser, sont pr\u00eats \u00e0 collaborer (ils le font d\u00e9j\u00e0 ou essaient de le faire), sont pr\u00eats \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques, mais ils s\u2019essoufflent et la p\u00e9nurie croissante n\u2019en est qu\u2019un sympt\u00f4me. Comment envisager une inclusion, une rem\u00e9diation imm\u00e9diate, un enseignement diff\u00e9renci\u00e9 sans de plus petites classes, sans aide \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de ces m\u00eames classes\u00a0? Comment envisager sereinement d\u2019atteindre des objectifs avec un public fragilis\u00e9 tel qu\u2019on peut le rencontrer dans l\u2019enseignement qualifiant ou dans certaines \u00e9coles\u00a0?<\/p>\n

Enfin, les contrats d\u2019objectifs doivent \u00eatre sign\u00e9s par les deux parties, mais, \u00e0 la lecture du d\u00e9cret plans de pilotage, nous avons l\u2019am\u00e8re impression que les termes du contrat seront davantage impos\u00e9s par les DCO (D\u00e9l\u00e9gu\u00e9s aux contrats d\u2019objectifs) et les Directeurs de zone que par l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative. L\u2019\u00e9chelle des sanctions pouvant aller jusqu\u2019\u00e0 la suppression des traitements et des dotations de fonctionnement en cas de non-respect du contrat ne nous laisse malheureusement pas beaucoup de doute sur la latitude du corps enseignant. D\u00e8s lors, il ne nous semble pas abusif de parler d\u2019asservissement.<\/p>\n

“Le Pacte n\u2019est pas parfait mais il n\u2019y a pas de r\u00e9formes parfaites\u00a0: le Pacte est et sera ce que les enseignants en feront. Et il y a encore beaucoup d\u2019espace et de combats \u00e0 mener au sein de l\u2019application de ces mesures, pour qu\u2019elles ne soient pas d\u00e9tourn\u00e9es, vid\u00e9es de leur sens ou instrumentalis\u00e9es. Le risque existe. Tout changement comporte des risques. Mais la seule fa\u00e7on de les contrer est d\u2019investir positivement ces mesures et d\u2019\u00eatre vigilants sur ce qu\u2019elles vont produire.”<\/em><\/strong><\/p>\n

Le pacte est loin d\u2019\u00eatre parfait, il est vrai et la volont\u00e9 affich\u00e9e dans la phase 1 de combattre les in\u00e9galit\u00e9s semble malheureusement bien oubli\u00e9e, comme pr\u00e9cis\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\n

Il y a effectivement beaucoup d\u2019espace de combats \u00e0 mener au sein de l\u2019application de ces mesures et tout changement comporte des risques. Cependant nous sommes loin de partager votre optimisme. Comment peut-on en effet investir positivement un projet qui nous semble d\u00e9sormais globalement dangereux\u00a0? Songeons, par exemple, \u00e0 la logique de reddition de comptes pr\u00f4n\u00e9e par les contrats d\u2019objectifs, logique qui a d\u00e9j\u00e0 montr\u00e9 ses limites dans certains pays anglo-saxons.<\/p>\n

Cette nouvelle gouvernance mise en place n\u2019a pour objectif que l\u2019efficience de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. Il faut, dit-on, faire mieux avec les m\u00eames moyens. Or cette nouvelle gouvernance, qui rel\u00e8ve du New Public Management, comporte de nombreux risques. Ainsi, aux USA et en Angleterre o\u00f9 elle est d\u00e9j\u00e0 d\u2019application depuis plus de 30 ans, les enseignants, par crainte de ne pas atteindre les objectifs fix\u00e9s, sont soumis \u00e0 un stress constant et ont vu leur charge de travail augmenter consid\u00e9rablement.<\/p>\n

Cette politique d\u2019accountability[17]<\/a><\/sup> a aussi une incidence sur la perception que les enseignants peuvent avoir de leurs \u00e9l\u00e8ves. En effet, dans le meilleur des cas, les professeurs se concentrent sur certains \u00e9l\u00e8ves dits plus faibles (au d\u00e9triment des autres) et, dans le pire des cas, des \u00e9l\u00e8ves per\u00e7us comme trop faibles peuvent \u00eatre exclus de l\u2019\u00e9cole car ils peuvent compromettre la r\u00e9alisation des objectifs attendus.[18]<\/a><\/sup><\/p>\n

Autre effet pervers mis en avant\u00a0: la baisse des standards \u00e9valu\u00e9s lors des \u00e9preuves certificatives, \u00e9preuves qui permettent l\u2019\u00e9valuation du syst\u00e8me p\u00e9dagogique.<\/p>\n

La vigilance que vous pr\u00f4nez nous semble un moyen bien pauvre de contrer toutes les d\u00e9rives de cette politique de reddition de compte.<\/p>\n

Le pacte sera, dites-vous, ce qu\u2019en feront les enseignants. Cela nous semble \u00e9vident, mais la question cruciale est, une fois de plus, de quels moyens les enseignants b\u00e9n\u00e9ficieront-ils\u00a0? Attendons-nous d\u2019eux qu\u2019ils fassent des miracles p\u00e9dagogiques\u00a0? Pensez-vous vraiment que le seul fait de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques pourra am\u00e9liorer les performances de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif\u00a0?<\/p>\n

Tout comme vous, nous voulons un \u00ab\u00a0changement, une transformation en profondeur de l\u2019\u00e9cole, un nouveau projet fort, commun \u00e0 toutes les \u00e9coles, un projet coh\u00e9rent, qui redonne du sens \u00e0 apprendre et \u00e0 enseigner\u00a0\u00bb. Cependant la voie prise par le Pacte d\u2019enseignement d\u2019excellence ne nous parait pas \u00eatre la bonne.<\/p>\n

Cette transformation en profondeur ne peut \u00e9vincer la probl\u00e9matique du quasi-march\u00e9 scolaire et des r\u00e9seaux. Cette transformation ne pourra avoir lieu sans un refinancement de notre \u00e9cole rendant possible un encadrement de qualit\u00e9, une rem\u00e9diation imm\u00e9diate tout au long de la scolarit\u00e9.<\/p>\n

Nous voulons un changement, un projet coh\u00e9rent qui offrirait \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, quelle que soit son origine socio-\u00e9conomique, une formation de qualit\u00e9 lui permettant de prendre sa place dans la soci\u00e9t\u00e9 en tant que citoyen critique.<\/p>\n

    \n
  1. Fred Mawet, Secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9rale du mouvement CG\u00e9, Delphine Chabbert, Secr\u00e9taire politique de la Ligue des Famille; Bernard De Vos, D\u00e9l\u00e9gu\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral aux droits de l\u2019enfant, lettre mise en ligne le 5 f\u00e9vrier 2019 sur le site du Soir, https:\/\/plus.lesoir.be\/204903\/article\/2019-02-05\/lettre-ouverte-aux-detracteurs-du-pacte-dexcellence \u2191<\/a><\/li>\n
  2. Voir le dossier sur le pacte d\u2019excellence sur notre site\u00a0: http:\/\/www.skolo.org\/dossiers\/le-pacte-dexcellence\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  3. http:\/\/www.skolo.org\/2014\/01\/30\/appel-au-debat-en-vue-dune-refondation-de-lecole\/<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  4. http:\/\/www.pactedexcellence.be\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/rapportGT2-VF.pdf \u2191<\/a><\/li>\n
  5. http:\/\/www.pactedexcellence.be\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/synthese-phase-1-avis-groupe-central.pdf \u2191<\/a><\/li>\n
  6. http:\/\/www.pactedexcellence.be\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/Rapport-final-FWB.pdf<\/a> \u2191<\/a><\/li>\n
  7. Ces passages sont retranscrits en gras et en italique. \u2191<\/a><\/li>\n
  8. MAWET Fred, Le probl\u00e8me avec McKinsey<\/em>, mai-juin 2016, Traces n\u00b0226. \u2191<\/a><\/li>\n
  9. Van Ruymbeke Laurence, \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9trange omnipr\u00e9sence des consultants de McKinsey\u00a0\u00bb dans Le Vif\/L\u2019express<\/em>, 6 octobre 2016. https:\/\/www.levif.be\/actualite\/belgique\/enseignement-l-etrange-omnipresence-des-consultants-de-mckinsey\/article-normal-558875.html \u2191<\/a><\/li>\n
  10. Groupe de travail I.3 lors de la phase 3 du Pacte pour un enseignement d\u2019excellence. \u2191<\/a><\/li>\n
  11. Une des priorit\u00e9s de la Fondation pour l\u2019Enseignement est de rapprocher l\u2019\u00e9cole de l\u2019entreprise via des stages en entreprises tant pour les enseignants que pour les \u00e9l\u00e8ves et de promouvoir l\u2019enseignement en alternance. \u2191<\/a><\/li>\n
  12. Certification par Unit\u00e9s d\u2019Apprentissage. \u2191<\/a><\/li>\n
  13. Avis n\u00b03, p.191. \u2191<\/a><\/li>\n
  14. Ibid, p.195. \u2191<\/a><\/li>\n
  15. Les liens entre McKinsey et la Fondation pour l\u2019enseignement sont tout \u00e0 fait av\u00e9r\u00e9s puisque \u00c9tienne Deno\u00ebl, directeur \u00e9m\u00e9rite de McKinsey, fait partie des administrateurs de la Fondation. \u2191<\/a><\/li>\n
  16. https:\/\/www.gallilex.cfwb.be\/document\/pdf\/45594_001.pdf \u2191<\/a><\/li>\n
  17. Ce terme peut \u00eatre traduit par \u00ab\u00a0l\u2019obligation de rendre des compte\u00a0\u00bb. \u2191<\/a><\/li>\n
  18. GORR\u00c9 C\u00e9cile, \u00ab\u00a0Autonomie et responsabilisation\u00a0: les deux mamelles d\u2019une nouvelle gouvernance\u00a0\u00bb<\/em>, f\u00e9vrier 2017, http:\/\/www.skolo.org\/2017\/02\/20\/autonomie-et-responsabilisation-les-deux-mamelles-dune-nouvelle-gouvernance\/ \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    Suite \u00e0 la parution de la \u00ab\u00a0lettre ouverte aux d\u00e9tracteurs du Pacte d\u2019excellence\u00a0\u00bb [1] r\u00e9dig\u00e9e par CG\u00e9, la Ligue des Familles et le d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 aux droits de l\u2019enfant, les r\u00e9actions en tous genres ont \u00e9t\u00e9 vives. Cette lettre ouverte est pour l\u2019Aped l\u2019occasion de reclarifier ses positions quant au Pacte pour un enseignement d\u2019excellence. Pr\u00e9cisons […]<\/p>\n","protected":false},"author":6662,"featured_media":9663,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-11024","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11024","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6662"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11024"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11024\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9663"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11024"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11024"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11024"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}