{"id":10757,"date":"2018-11-12T21:08:39","date_gmt":"2018-11-12T20:08:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=10757"},"modified":"2020-11-04T22:58:52","modified_gmt":"2020-11-04T21:58:52","slug":"le-tronc-commun-dans-le-pacte-dexcellence","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2018\/11\/12\/le-tronc-commun-dans-le-pacte-dexcellence\/","title":{"rendered":"Le tronc commun dans le Pacte d&#8217;excellence"},"content":{"rendered":"<p><strong>Ce texte de Pierre Waaub, enseignant, militant \u00e0 CG\u00e9 (Changement pour l\u2019\u00e9galit\u00e9) et charg\u00e9 de mission pour la FGTB-Enseignement sur le Pacte d\u2019excellence, reprend les grandes lignes de la pr\u00e9sentation qu&#8217;il a faite au colloque de l&#8217;Aped \u00abregards Crois\u00e9s Nord-Sud sur l&#8217;enseignement en Belgique\u00bb, le 10 novembre 2018.<\/strong><\/p>\n<h3>La gouvernance<\/h3>\n<p><strong>Passer d\u2019un syst\u00e8me dans lequel on cherche \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats&#8230;<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>en r\u00e8glementant et d\u00e9cr\u00e9tant<\/li>\n<li>en contr\u00f4lant que les r\u00e8gles et les prescrits sont bien respect\u00e9s<\/li>\n<li>en attribuant les mauvais r\u00e9sultats au non respect des r\u00e8glements et d\u00e9crets<\/li>\n<li>et en r\u00e8glementant et d\u00e9cr\u00e9tant \u00e0 nouveau pour renforcer le contr\u00f4le du respect des r\u00e8gles<\/li>\n<li>sans se donner les moyens d\u2019\u00e9valuer dans quelle mesure le respect des r\u00e8gles, prescrits et d\u00e9crets est en mesure d\u2019am\u00e9liorer les r\u00e9sultats<\/li>\n<li>sans se donner les moyens d\u2019une vision syst\u00e9mique, chacun pointant LA cause de l\u2019\u00e9chec des politiques publiques en fonction de son propre int\u00e9r\u00eat particulier\u00a0:\n<ul>\n<li>les inspecteurs pointant du doigt les mauvais profs qui ne font pas ce qu\u2019on leur demande<\/li>\n<li>les directions et les Pouvoirs Organisateurs pointant du doigt le statut des profs qui sont intouchables<\/li>\n<li>le Pouvoir Public pointant du doigt la r\u00e9sistance au changement des enseignants sous la houlette de leurs syndicats corporatistes<\/li>\n<li>les p\u00e9dagogues pointant du doigt les mauvaises m\u00e9thodes et la formation insuffisante des enseignants<\/li>\n<li>les familles pointant du doigt l\u2019inadaptation de l\u2019\u00e9cole aux besoins de leurs enfants<\/li>\n<li>les enseignants enfin pointant du doigt tous ces doigts point\u00e9s sur eux et d\u00e9non\u00e7ant\u00a0:\n<ul>\n<li>le harc\u00e8lement des inspecteurs obtus qui ne comprennent rien \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de la classe<\/li>\n<li>le harc\u00e8lement des directions et PO qui leur augmente sans cesse la pression et la charge de travail<\/li>\n<li>le harc\u00e8lement du Pouvoir Public qui cr\u00e9e une image n\u00e9gative des enseignants pour se d\u00e9douaner de son impuissance \u00e0 donner des moyens suffisants<\/li>\n<li>le harc\u00e8lement des p\u00e9dagogues en chambre qui critiquent du haut de leur tour d\u2019ivoire<\/li>\n<li>et le harc\u00e8lement des familles d\u00e9missionnaires qui exigent en plus un enseignement individualis\u00e9 et une \u00e9ducation tourn\u00e9e vers l\u2019\u00e9panouissement des talents de leurs enfants.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>&#8230;\u00e0 un syst\u00e8me dans lequel on cherche \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En se donnant les moyens d\u2019une vision syst\u00e9mique (de la gestion du syst\u00e8me scolaire jusqu\u2019aux pratiques dans la classe)<\/li>\n<li>En fixant les objectifs pour tous<\/li>\n<li>En cr\u00e9ant la r\u00e9flexion et l\u2019autonomie dans les \u00e9coles pour fixer des strat\u00e9gies et des m\u00e9thodes<\/li>\n<li>En contractualisant sur les strat\u00e9gies et les m\u00e9thodes avec chaque \u00e9tablissement<\/li>\n<li>Et en se donnant les moyens d\u2019\u00e9valuer r\u00e9guli\u00e8rement le lien entre les objectifs et les strat\u00e9gies mises en \u0153uvre.<\/li>\n<li>En se donnant les moyens de faire en sorte que tous les \u00e9tablissements scolaires, quels que soit leur r\u00e9seau d\u2019affiliation, poursuivent les m\u00eames objectifs d\u2019am\u00e9lioration fix\u00e9s par le Pouvoir Public (plans de pilotage, contractualisation, DCO et DZ, \u2026)<\/li>\n<li>En laissant aux \u00e9tablissements scolaires une plus grande autonomie (au sens de moins de r\u00e8gles et de prescrits) sur les strat\u00e9gies et les m\u00e9thodes<\/li>\n<li>En cr\u00e9ant la possibilit\u00e9 d\u2019une r\u00e9elle participation des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques \u00e0 la r\u00e9flexion, \u00e0 la d\u00e9cision, \u00e0 la mise en \u0153uvre et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des strat\u00e9gies mise en \u0153uvre (au sens de \u00ab\u00a0est-ce que ce que nous avons mis en \u0153uvre nous permet d\u2019aller dans la direction voulue\u00a0\u00bb)<\/li>\n<li>En insufflant des moyens suppl\u00e9mentaires l\u00e0 o\u00f9 des besoins sont identifi\u00e9s (dans le Maternel pour soutenir l\u2019encadrement, pour l\u2019apprentissage de la langue des apprentissages, pour l\u2019accompagnement personnalis\u00e9, pour les \u00e9coles en difficult\u00e9s, pour la r\u00e9forme de la FIE)<\/li>\n<li>En cherchant \u00e0 impulser sans imposer des changements importants dans les pratiques\u00a0:\n<ul>\n<li>du mod\u00e8le de la s\u00e9paration au mod\u00e8le de la culture commune\u00a0: du tronc commun, de l\u2019\u00e9valuation formative, de la diff\u00e9renciation dans la classe, de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9, du renoncement au redoublement<\/li>\n<li>du travail individuel au travail d\u2019\u00e9quipe\u00a0: 60P de travail collaboratif<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Bien s\u00fbr pas de na\u00efvet\u00e9<\/strong><\/p>\n<p>Mais si on ne se bat pas maintenant dans la r\u00e9forme, quand aura-t-on encore une chance de voir les choses changer dans le bon sens. Pourquoi le bon sens\u00a0?<\/p>\n<ul>\n<li>La lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s au centre<\/li>\n<li>Un plus grand contr\u00f4le des \u00e9tablissements scolaires au regard des objectifs de service public<\/li>\n<li>Un premier refinancement depuis longtemps<\/li>\n<li>Rupture avec la logique de s\u00e9paration et de rel\u00e9gation jusqu\u2019\u00e0 15 ans<\/li>\n<li>Recentrage de l\u2019\u00e9cole sur sa mission d\u2019assurer les apprentissages pour tous<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Des lignes rouges claires pour faire face au risque de \u00ab\u00a0new management public \u00e0 la performance\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Pas d\u2019augmentation de la charge de travail<\/li>\n<li>Pas de fragilisation du statut des enseignants<\/li>\n<li>Revalorisation du m\u00e9tier par le travail d\u2019\u00e9quipe, c\u2019est plus de pouvoir collectif en mati\u00e8re de choix p\u00e9dagogiques<\/li>\n<li>Pas d\u2019\u00e9valuation sanction individuelle qui soumette les membres du personnel \u00e0 l\u2019arbitraire des PO et Directions<\/li>\n<li>Moins de contr\u00f4les et plus de confiance<\/li>\n<li>Une formation continue de qualit\u00e9 et adapt\u00e9e aux besoins<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Les objectifs du tronc commun<\/h3>\n<p>Le tronc commun s\u2019inscrit dans la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, la rel\u00e9gation par l\u2019\u00e9chec scolaire et pour la revalorisation de l\u2019enseignement qualifiant.<\/p>\n<p>Le premier objectif est de lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires en garantissant \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, quelle que soit leur origine sociale, la possibilit\u00e9 d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences de base ambitieuses qui les rendent capables \u00e0 la fois de s\u2019\u00e9manciper socialement (avoir le choix de leur insertion socio-professionnelle) et de jouer un r\u00f4le actif et \u00e9clair\u00e9 de citoyen. A cette fin, le tronc commun doit pouvoir mettre fin \u00e0 la situation actuelle de rel\u00e9gation des jeunes issus des milieux d\u00e9favoris\u00e9s, qui transforme les in\u00e9galit\u00e9s sociales en in\u00e9galit\u00e9s scolaires.<\/p>\n<p>Face aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par ces jeunes, le syst\u00e8me scolaire actuellement se contente trop souvent de poser des diagnostics d\u2019\u00e9cart par rapport \u00e0 la norme et, sur base de ces diagnostics, \u00e0 les orienter vers des options ou des fili\u00e8res jug\u00e9es moins exigeantes. Ce m\u00e9canisme a pour cons\u00e9quences de regrouper dans les m\u00eames \u00e9tablissements et les m\u00eames fili\u00e8res d\u00e9valoris\u00e9es les jeunes qui cumulent les difficult\u00e9s socio-\u00e9conomiques de leur famille aux difficult\u00e9s scolaires.<\/p>\n<p>Ce constat a \u00e9t\u00e9 amplement document\u00e9 dans la phase 1 du Pacte et repris dans la synth\u00e8se du Groupe Central. Cette situation cr\u00e9e dans l\u2019enseignement qualifiant une situation qui contribue \u00e0 sa d\u00e9valorisation\u00a0: l\u2019orientation vers cette fili\u00e8re de jeunes qui n\u2019ont pas de projet qualifiant et\/ou qui n\u2019ont pas les comp\u00e9tences pour y poursuivre leur scolarit\u00e9 (orientation par l\u2019\u00e9chec). L\u2019enseignement qualifiant ne peut d\u00e8s lors se concentrer sur sa mission\u00a0: assurer aux jeunes qui y poursuivent leur scolarit\u00e9 les apprentissages n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019obtention d\u2019une qualification de qualit\u00e9.<\/p>\n<h3>Qu\u2019est-ce qu\u2019un tronc commun\u00a0?<\/h3>\n<p>Mettre en place un tronc commun dans l\u2019enseignement obligatoire, cela signifie garantir un m\u00eame parcours pour l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves jusqu\u2019\u00e0 la fin de ce tronc commun. Il s\u2019agit de faire b\u00e9n\u00e9ficier \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves des m\u00eames apprentissages, de leur faire suivre un curriculum commun, sans orientation pr\u00e9alable, avec les m\u00eames r\u00e9f\u00e9rentiels. Ces r\u00e9f\u00e9rentiels repr\u00e9sentent ce qu\u2019une soci\u00e9t\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9 de son histoire, consid\u00e8re comme les savoirs et comp\u00e9tences indispensables \u00e0 tout citoyen pour exercer pleinement sa citoyennet\u00e9 et s\u2019ins\u00e9rer dans la vie sociale et \u00e9conomique.<\/p>\n<p>Un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire fond\u00e9 sur des savoirs et comp\u00e9tences \u00e0 la fois scientifiques et technologiques, qui apprennent \u00e0 comprendre le monde, \u00e0 le penser, et \u00e0 le transformer.<\/p>\n<p>Les savoirs et comp\u00e9tences qui doivent composer le tronc commun proviennent donc des domaines litt\u00e9raire (lire, \u00e9crire, structurer sa pens\u00e9e oralement et par \u00e9crit, culture litt\u00e9raire), artistique (s\u2019exprimer et comprendre les courants artistiques), des sciences humaines (politique, social et \u00e9conomique\u00a0: comprendre l\u2019humanit\u00e9, la critiquer, la transformer), scientifique et technologique (comprendre le monde mat\u00e9riel et vivant, la m\u00e9thode scientifique, son application dans la r\u00e9alit\u00e9), philosophique (questionnement, interpr\u00e9tation et r\u00e9flexion), histoire-g\u00e9ographie (comprendre le monde, le mettre en perspective historique, le d\u00e9couvrir, l\u2019analyser), des langues (d\u00e9velopper des capacit\u00e9s \u00e0 comprendre et parler et \u00e9crire dans d\u2019autres langues) et la pratique de l\u2019activit\u00e9 physique seul et en groupe. Ces domaines doivent faire partie du tronc commun en tant que tels, mais aussi \u00eatre organis\u00e9s dans les r\u00e9f\u00e9rentiels de telle mani\u00e8re que les liens entre eux puissent aussi faire l\u2019objet d\u2019apprentissages (activit\u00e9s interdisciplinaires, pens\u00e9e complexe). Il s\u2019agit de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances et des comp\u00e9tences qui rendent aptes \u00e0 penser par soi-m\u00eame et \u00e0 continuer \u00e0 apprendre.<\/p>\n<p>Afin de garantir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves l\u2019ensemble de ces objectifs, le tronc commun doit donc \u00eatre\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Un tronc commun sans orientation<\/li>\n<li>Un tronc commun dans la mixit\u00e9 sociale<\/li>\n<li>Un tronc commun sans redoublement<\/li>\n<li>Un tronc commun sans certification avant sa fin<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Comment travailler au sein d\u2019un tronc commun<\/h3>\n<p>Il ne s\u2019agit pas simplement de d\u00e9cr\u00e9ter le tronc commun car celui-ci ne peut se contenter d\u2019une situation dans laquelle on ferait plus longtemps ce qu\u2019on y fait d\u00e9j\u00e0. Pour que le tronc commun ne soit pas un leurre pour les jeunes qui rencontrent des difficult\u00e9s scolaires, il faut qu\u2019il se donne les moyens pour qu\u2019ils puissent les surmonter. Cela commence donc d\u00e8s l\u2019enseignement maternel et doit se poursuivre jusqu\u2019\u00e0 la fin du tronc commun. A cette fin, il faudra aussi y implanter des pratiques innovantes et am\u00e9liorer la mani\u00e8re de travailler avec les jeunes en difficult\u00e9s, en particulier les jeunes issus des familles d\u00e9favoris\u00e9es. Cela implique d\u2019aller, en collaboration avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques vers\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Des p\u00e9dagogies qui tiennent compte de la diversit\u00e9 des rapports \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au savoir<\/li>\n<li>Des p\u00e9dagogies qui tiennent compte de la diversit\u00e9 des rapports \u00e0 la langue scolaire (rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit, \u00e0 la langue parl\u00e9e \u00e9crite, \u00e0 l\u2019abstraction)<\/li>\n<li>Des p\u00e9dagogies qui cherchent \u00e0 transformer ces rapports \u00e0 l\u2019\u00e9cole, au savoir et \u00e0 la langue scolaire<\/li>\n<li>Un changement radical du paradigme de l\u2019\u00e9valuation (\u00e9valuation formative)\n<ul>\n<li>Evaluer pour identifier les obstacles<\/li>\n<li>Evaluer de mani\u00e8re dialectique en impliquant l\u2019\u00e9l\u00e8ve et les situations d\u2019apprentissages mises en place par les enseignants<\/li>\n<li>Evaluer pour tirer profit des erreurs et des obstacles<\/li>\n<li>Evaluer pour mettre en place de nouvelles strat\u00e9gies, de nouvelles situations d\u2019apprentissage<\/li>\n<li>Evaluation certificative externe \u00e0 la fin du tronc commun, sans \u00e9valuation certificative interm\u00e9diaire en cours de tronc commun<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Un m\u00eame parcours, des situations d\u2019apprentissage vari\u00e9es, des apprentissages \u00ab\u00a0spiralaires\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>Des \u00e9valuations externes non certificatives r\u00e9guli\u00e8res afin de permettre \u00e0 tous les acteurs (de l\u2019\u00e9l\u00e8ve au pilotage) de faire le point sur les apprentissages.<\/li>\n<li>La constitution de v\u00e9ritables \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, form\u00e9es au travail collaboratif, et \u00e0 la posture de praticien r\u00e9flexif, et disposant des outils, du temps et des espaces n\u00e9cessaires<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Un tronc commun jusqu\u2019\u00e0 quel \u00e2ge\u00a0?<\/h3>\n<ul>\n<li>Le tronc commun doit permettre de retarder l\u2019orientation tant qu\u2019elle n\u2019est pas fond\u00e9e sur un jugement personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Le tronc commun doit permettre de revaloriser l\u2019enseignement qualifiant en orientant des \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s et outill\u00e9s en comp\u00e9tences de base suffisantes pour y poursuivre des apprentissages de qualit\u00e9.<\/li>\n<li>Le tronc commun doit permettre d\u2019orienter vers la fili\u00e8re de transition des \u00e9l\u00e8ves maitrisant les savoirs et comp\u00e9tences indispensables \u00e0 leur progression dans cette fili\u00e8re vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/li>\n<li>Le tronc commun doit se donner le temps et les moyens de mettre en place une formation humaniste, scientifique et technologique, solide compos\u00e9e de savoirs et comp\u00e9tences ambitieux pour tous.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il faut donc construire le tronc commun en fonction de ces quatre contraintes.<\/p>\n<p>Si on veut vraiment retarder l\u2019orientation pour qu\u2019elle corresponde \u00e0 un v\u00e9ritable choix, revaloriser l\u2019enseignement qualifiant en y orientant que des jeunes motiv\u00e9s et outill\u00e9s, garantir la formation indispensable \u00e0 ceux qui choisiront la fili\u00e8re de transition et prendre le temps d\u2019une formation solide compos\u00e9e de savoirs et comp\u00e9tences ambitieux pour tous, <strong>le tronc commun doit \u00eatre prolong\u00e9 au minimum jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de 15 ans<\/strong>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ce texte de Pierre Waaub, enseignant, militant \u00e0 CG\u00e9 (Changement pour l\u2019\u00e9galit\u00e9) et charg\u00e9 de mission pour la FGTB-Enseignement sur le Pacte d\u2019excellence, reprend les grandes lignes de la pr\u00e9sentation qu&#8217;il a faite au colloque de l&#8217;Aped \u00abregards Crois\u00e9s Nord-Sud sur l&#8217;enseignement en Belgique\u00bb, le 10 novembre 2018. La gouvernance Passer d\u2019un syst\u00e8me dans lequel [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":6664,"featured_media":10758,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-10757","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10757","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6664"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10757"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10757\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10758"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10757"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10757"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10757"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}