Rien ne vaut de se pencher sur une r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te pour mesurer, \u00e0 la fois, l’int\u00e9r\u00eat que pourrait avoir la participation d\u00e9mocratique des jeunes \u00e0 la vie de leur \u00e9cole, l’impasse o\u00f9 elle se trouve tant que celle-ci est maintenue dans la mis\u00e8re, et l’ampleur des besoins.<\/p>\n
D’abord, une \u00e9vidence. Vivant \u00e0 l’\u00e9cole au quotidien, autant sinon plus que les enseignants, les \u00e9l\u00e8ves sont parfaitement plac\u00e9s pour observer les d\u00e9fauts de leur environnement, imaginer de meilleurs am\u00e9nagements et les revendiquer. A l’atelier de m\u00e9canique, ce sont eux qui utilisent les machines et qui risquent d’y laisser leurs doigts. En classe, ce sont eux qui souffrent du courant d’air caus\u00e9 par la vitre bris\u00e9e dont on attend la r\u00e9paration depuis des semaines. Et ne parlons pas de l’\u00e9tat des sanitaires, point n\u00e9vralgique s’il en est de tous les \u00e9tablissements scolaires…<\/p>\n
La s\u00e9curit\u00e9, l’hygi\u00e8ne et l’embellissement de l’\u00e9cole auraient tout \u00e0 gagner d’une participation des jeunes. En effet, elle ne pourrait que contribuer \u00e0 l’am\u00e9lioration du cadre de la vie scolaire. De plus, une telle politique serait \u00e9minemment \u00e9ducative. On imagine ais\u00e9ment les progr\u00e8s que feraient les enfants si on leur confiait la mission de d\u00e9tecter les risques d’accident et les d\u00e9fauts en tous genres de leur \u00e9cole. On pourrait, \u00e0 travers cette action, aborder concr\u00e8tement de nombreuses mati\u00e8res scientifiques et techniques (hygi\u00e8ne alimentaire, bact\u00e9ries, feu, mat\u00e9riaux, physique, chimie, \u00e9nergies, \u00e9cologie, etc). La recherche de solutions serait une excellente occasion de travailler l’expression \u00e9crite et orale des enfants (\u00e9crire des lettres pour obtenir des informations, s’expliquer avec la direction ou participer \u00e0 un comit\u00e9 de pr\u00e9vention et de protection au travail, organiser des campagnes pour le tri des d\u00e9chets \u00e0 l’\u00e9cole et pour promouvoir l’\u00e9coconsommation, etc). Toute cette d\u00e9marche, enfin, permettrait de les familiariser avec des pr\u00e9occupations plus politiques, sociales et philosophiques, telles que la dignit\u00e9 humaine, la recherche du bien commun, la responsabilit\u00e9, le conflit social … Elle serait une fa\u00e7on on ne peut plus concr\u00e8te d’apprendre l’action collective. <\/p>\n
Malheureusement, quand on jette un oeil sur l’histoire r\u00e9cente de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique, force est de constater que les nombreuses consultations des usagers de l’\u00e9cole sont rest\u00e9es lettres mortes. Regard dans le r\u00e9troviseur. Dix ann\u00e9es -au moins- de conseils d’\u00e9l\u00e8ves, d’agoras, d’assises, d’audits, de livres noirs, de manifestations, de gr\u00e8ves… et toujours rien de significatif \u00e0 l’horizon. Dix ann\u00e9es d’actions des \u00e9tudiants… et toujours pas de r\u00e9ponse. Tout \u00e7a pour \u00e7a ?! La participation d\u00e9mocratique que nous revendiquons est tout autre. Nous sommes pr\u00eats \u00e0 voir les \u00e9tudiants participer -aux c\u00f4t\u00e9s des travailleurs- aux comit\u00e9s de pr\u00e9vention et de protection au travail. Les remarques et les suggestions l\u00e9gitimes des \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e9boucher, dans des d\u00e9lais raisonnables, sur des r\u00e9alisations tangibles. Ce qui n\u00e9cessite du r\u00e9pondant de la part de la direction de l’\u00e9cole… et des budgets dignes de ce nom. Rien ne vaut de se pencher sur une r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te pour mesurer, \u00e0 la fois, l’int\u00e9r\u00eat que pourrait avoir la participation d\u00e9mocratique des jeunes \u00e0 la vie de leur \u00e9cole, l’impasse o\u00f9 elle se trouve tant que celle-ci est maintenue dans la mis\u00e8re, et l’ampleur des besoins.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-106","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/106","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=106"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/106\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=106"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=106"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=106"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n1991 : l’\u00e9cole sort d’un grand mouvement de protestation des enseignants (contre des mesures d’aust\u00e9rit\u00e9). Un large d\u00e9bat sur l’\u00e9cole s’est ouvert. Le Conseil de la Jeunesse d’Expression Fran\u00e7aise (CJEF), organe consultatif r\u00e9unissant les organisations de jeunesse de la communaut\u00e9, d\u00e9cide de participer<\/em> au d\u00e9bat et m\u00e8ne une enqu\u00eate aupr\u00e8s de 1200 \u00e9tudiants du secondaire. Sur l’infrastructure scolaire, cela donne un refrain d\u00e9solant. Les jeunes se plaignent de b\u00e2timents et de classes insalubres et v\u00e9tustes (WC, cuisines et r\u00e9fectoires sales). La qualit\u00e9 des repas laisse \u00e0 d\u00e9sirer … pour des prix jug\u00e9s trop \u00e9lev\u00e9s. Ils d\u00e9noncent, plus particuli\u00e8rement dans le technique et le professionnel, le non-respect des normes de s\u00e9curit\u00e9. Ailleurs, les classes sont trop petites ou mal chauff\u00e9es. Ils souhaitent par ailleurs que l’\u00e9cole devienne un cadre plus agr\u00e9able, agr\u00e9ment\u00e9 de verdure.
\n1992 : Radioscopie de l’enseignement en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique, travail interuniversitaire portant sur le fonctionnement des \u00e9coles fondamentales et secondaires des trois r\u00e9seaux. Cette fois, c’est la participation<\/em> des professeurs et des directeurs qui a \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9e : “Etat des locaux : le “local type” oblige l’\u00e9clairage artificiel toute la journ\u00e9e; le mobilier est vieux de plus de dix ans; portes et fen\u00eatres fonctionnent mal; l’acoustique est mauvaise. Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique : les auteurs s’inqui\u00e8tent de la carence en \u00e9quipements en \u00e9tat de fonctionnement; la maintenance du mat\u00e9riel pose un probl\u00e8me; le budget consacr\u00e9 aux frais de fonctionnement, aux b\u00e2timents et au mat\u00e9riel est dramatiquement insuffisant” (Le Soir, avril 92). Radioscopie remise \u00e0 M. Di Rupo, alors ministre de l’Education.
\n1995 : ce sont cette fois les \u00e9tudiants qui ont d\u00e9bray\u00e9 durant plusieurs semaines. Laurette Onkelinx, qui a succ\u00e9d\u00e9 \u00e0 Di Rupo, a r\u00e9ussi \u00e0 contenir le mouvement, entre autres en en appelant \u00e0 la participation<\/em> de tous ! En effet, \u00e9l\u00e8ves, enseignants et parents ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 d\u00e9battre des objectifs de l’\u00e9cole et des moyens n\u00e9cessaires \u00e0 son bon fonctionnement lors d’Assises pr\u00e9par\u00e9es par des Agoras locales et\/ou th\u00e9matiques. Et rebelotte, dans la synth\u00e8se, la v\u00e9tust\u00e9 des b\u00e2timents et l’exiguit\u00e9 des locaux appara\u00eet comme un sujet de pr\u00e9occupation majeur.
\nDepuis lors, quoi de neuf ? En avril ’99, j’animais, sur le th\u00e8me de la s\u00e9curit\u00e9, de l’hygi\u00e8ne et du cadre de vie scolaire, un atelier r\u00e9unissant des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de classes venus de Li\u00e8ge, de Bruxelles et de Namur. Le constat, quelle que soit la fili\u00e8re d’enseignement, \u00e9tait affligeant. Les jeunes, une fois lanc\u00e9s sur ce sujet, quasiment intarissables. Ce qui ne faisait que confirmer les t\u00e9moignages fra\u00eechement recueillis par l’Aped pour son Livre noir du financement de l’enseignement en Belgique, paru en mars de la m\u00eame ann\u00e9e : chute de plafonds, trop peu de locaux, pas de pr\u00e9au dans une \u00e9cole qui, pourtant, investit dans un nouveau hall de sport, rapports de pompiers alarmants, appareils de laboratoire d\u00e9fectueux, etc.
\nEt ce ne sont ni les cyberclasses install\u00e9es ces derni\u00e8res ann\u00e9es -au d\u00e9triment d’autres investissements- ni les miettes du “refinancement” qui changeront fondamentalement la donne.<\/p>\n“Cause toujours”<\/h2>\n
\nEt si le noeud du probl\u00e8me n’\u00e9tait pas la citoyennet\u00e9<\/em> des jeunes, mais bien l’abandon progressif et continu de l’\u00e9cole par les pouvoirs publics depuis le tournant des ann\u00e9es 80 ? La part du PIB que l’\u00e9tat belge lui consacre est pass\u00e9e de 7 % \u00e0 moins de 5 % en vingt ans. Les plus cyniques -ou les plus lucides- des observateurs diront que les appels \u00e0 la participation des \u00e9tudiants, appels lanc\u00e9s -la main sur le coeur et dans une touchante unanimit\u00e9- par la classe politique, n’\u00e9taient que des leurres destin\u00e9s \u00e0 distraire les \u00e9tudiants d’un agenda cach\u00e9 : celui qui consiste \u00e0 laisser se d\u00e9grader la situation dans l’enseignement public pour livrer ses meilleurs morceaux \u00e0 diverses formes de privatisation. L’on sait, en effet, combien le lobbying patronal pousse les ministres dans ce sens.<\/p>\nPour une vraie citoyennet\u00e9<\/h2>\n
\nL’apprentissage de la citoyennet\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole ne peut se r\u00e9sumer \u00e0 d\u00e9couvrir et \u00e0 se soumettre aux limites de la d\u00e9mocratie telle qu’elle fonctionne actuellement, une d\u00e9mocratie formelle -de fa\u00e7ade- pour des politiques anti-d\u00e9mocratiques -parce que anti-sociales- guid\u00e9es par les seuls “imp\u00e9ratifs” de profit pour une caste de nantis. Au fond, si l’\u00e9cole n’a pas l’argent n\u00e9cessaire pour r\u00e9nover et entretenir les sanitaires, si, effectivement, l’\u00e9cole ne parvient pas \u00e0 faire face \u00e0 tous les investissements urgents r\u00e9clam\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, c’est sans doute que cet argent file prioritairement dans la poche de ces m\u00eames nantis, par divers m\u00e9canismes \u00e9conomiques vot\u00e9s par les politiques, dont les derni\u00e8res r\u00e9formes fiscales (qui r\u00e9duisent l’assiette fiscale des pouvoirs publics, autrement dit leur capacit\u00e9 \u00e0 investir dans les \u00e9coles).
\nEn faire prendre conscience aux \u00e9tudiants, en \u00e9tayant ces assertions de mani\u00e8re rigoureuse, bien s\u00fbr, et accepter qu’ils se battent collectivement pour plus de justice dans la distribution de la richesse, ne serait-ce pas l\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9ment faire oeuvre d’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 ?
\nUn dernier exemple pour la route : il est de bon ton dans de nombreux \u00e9tablissements d’initier les jeunes \u00e0 la gestion responsable des d\u00e9chets : audit environnemental, tri, recyclage, etc. Fort bien ! Pourquoi ne pas y ajouter une \u00e9tude des m\u00e9canismes capitalistes qui poussent \u00e0 la surproduction de d\u00e9chets ? Et remettre en question le pourquoi et le comment d’une telle soci\u00e9t\u00e9 de consommation ? Qui gagne \u00e0 ce que les jeunes -et leurs parents- surconsomment de la sorte, au prix de l’\u00e9puisement de plus en plus rapide des ressources de la plan\u00e8te et de catastrophes industrielles et \u00e9cologiques de plus en plus spectaculaires et nocives ? Si nous voulons nous targuer du titre d’\u00e9cole d\u00e9mocratique, nous nous devons d’inviter les jeunes \u00e0 s’engager contre cette logique, pour une politique plus rationnelle et responsable.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"