{"id":10491,"date":"2018-09-24T09:30:49","date_gmt":"2018-09-24T08:30:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=10491"},"modified":"2020-11-29T14:33:40","modified_gmt":"2020-11-29T13:33:40","slug":"lobsession-des-competences-a-lecole-un-mal-necessaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2018\/09\/24\/lobsession-des-competences-a-lecole-un-mal-necessaire\/","title":{"rendered":"L\u2019obsession des \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb\u00a0\u00e0 l\u2019\u00e9cole : un mal n\u00e9cessaire\u00a0?"},"content":{"rendered":"

Les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies ont vu appara\u00eetre, dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs de la plupart des pays industrialis\u00e9s, et d\u2019une mani\u00e8re que l\u2019on peut qualifier ouvertement d\u2019invasive, une nouvelle pratique p\u00e9dagogique essentiellement destin\u00e9e \u00e0 faire acqu\u00e9rir aux \u00e9l\u00e8ves une collection de \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Cette notion de comp\u00e9tence, principalement issue du domaine de l\u2019\u00e9conomie, s\u2019est progressivement impos\u00e9e dans le domaine de l\u2019enseignement avec la pr\u00e9tention de r\u00e9pondre \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de mieux pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur insertion professionnelle et, par la m\u00eame occasion, de contribuer ainsi \u00e0 une plus grande croissance \u00e9conomique.<\/p>\n

Initialement con\u00e7ue comme dispensatrice de savoirs et lieu d\u2019\u00e9mancipation de l\u2019individu, l\u2019\u00e9cole doit, de plus en plus, se soumettre \u00e0 des imp\u00e9ratifs utilitaristes et prouver sa rentabilit\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

Le proc\u00e9d\u00e9 qui a \u00e9t\u00e9 mis en place pour op\u00e9rer cette mutation est l\u2019introduction, dans pratiquement tous les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, allant de l\u2019enseignement fondamental \u00e0 l\u2019enseignement universitaire, de cette nouvelle p\u00e9dagogie que l\u2019on appelle \u00ab\u00a0approche par comp\u00e9tences\u00a0\u00bb (APC).<\/p>\n

Comme le fait remarquer le p\u00e9dagogue G\u00e9rald Boutin (1)<\/sup>\u00a0: \u00ab\u00a0Le mouvement de l\u2019approche par comp\u00e9tences semble bien en voie de s\u2019imposer dans presque toutes les sph\u00e8res de l\u2019activit\u00e9 humaine. Tout se passe actuellement comme s\u2019il n\u2019existait pas d\u2019autre chemin pour rendre compte de la trajectoire de l\u2019\u00eatre humain de la naissance \u00e0 la mort, pour juger de sa valeur, pour en \u00e9valuer la port\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Pour ce qui concerne cette transformation qui affecte, on l\u2019a dit, pratiquement tous les pays, la Belgique n\u2019est pas en reste. C\u2019est par l\u2019entremise du fameux d\u00e9cret Missions<\/i> du 24 juillet 1997 que l\u2019enseignement francophone belge est entr\u00e9 de plain-pied dans l\u2019\u00e8re de l\u2019APC\u00a0; ce d\u00e9cret d\u00e9finit la comp\u00e9tence comme \u00ab\u00a0l\u2019aptitude \u00e0\u00a0 <\/span>mettre en \u0153uvre un ensemble organis\u00e9 de savoirs, de savoir-faire et d\u2019attitudes permettant d\u2019accomplir un certain nombre de t\u00e2ches\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La finalit\u00e9 principale de notre enseignement est donc d\u00e9sormais de faire de nos \u00e9l\u00e8ves des individus capables d\u2019accomplir des t\u00e2ches<\/i>.<\/p>\n

Dans cette optique, les savoirs sont quelque peu d\u00e9sacralis\u00e9s et ne sont plus consid\u00e9r\u00e9s que comme des \u00ab\u00a0bo\u00eetes \u00e0 outils\u00a0\u00bb dans lesquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve devra puiser pour accomplir une t\u00e2che donn\u00e9e.<\/p>\n

Dans ses \u00ab\u00a0Recommandations du Parlement europ\u00e9en et du Conseil\u00a0\u00bb du 18 d\u00e9cembre 2006, le Journal officiel de l\u2019Union europ\u00e9enne<\/i> (2)<\/sup> insiste sur la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9finir \u00ab\u00a0les nouvelles comp\u00e9tences de base \u00e0 acqu\u00e9rir par l\u2019\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie\u00a0\u00bb car c\u2019est \u00ab\u00a0une mesure essentielle de la r\u00e9ponse de l\u2019Europe \u00e0 la mondialisation et \u00e0 l\u2019\u00e9volution vers des \u00e9conomies bas\u00e9es sur la connaissance\u00a0\u00bb et elle souligne que \u00ab\u00a0les ressources humaines sont le principal atout de l\u2019Europe\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Les \u00ab\u00a0comp\u00e9tences cl\u00e9s\u00a0\u00bb \u00e9tablies par l\u2019Europe font donc pression sur les Etats pour qu\u2019ils formatent les contenus des programmes scolaires et les enseignants \u00e0 leur tour se doivent de formater leurs cours et leurs \u00e9valuations en fonction de l\u2019acquisition de ces comp\u00e9tences. \u00a0<\/span><\/p>\n

Mais la question qui se pose alors tout naturellement est de savoir si l\u2019introduction de l\u2019APC dans les pratiques p\u00e9dagogiques peut contribuer efficacement au processus de l\u2019apprentissage et si elle peut tout \u00e0 la fois \u00eatre source d\u2019\u00e9panouissement pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

La \u00ab\u00a0nouvelle p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb consiste essentiellement \u00e0 placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve devant ce que l\u2019on appelle aujourd\u2019hui des situations-probl\u00e8mes. Celles-ci sont cens\u00e9es \u00e9veiller sa curiosit\u00e9, le motiver, pour ensuite l\u2019inviter \u00e0 passer \u00e0 l\u2019action, c\u2019est-\u00e0-dire accomplir une s\u00e9rie de t\u00e2ches.\u00a0<\/span><\/p>\n

Mais est-ce que le simple fait, pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, d\u2019\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 un probl\u00e8me constitue un moyen efficace de concr\u00e9tiser son apprentissage\u00a0?<\/p>\n

Depuis longtemps, le combat fait rage entre tenants et opposants de l\u2019APC, ces derniers n\u2019y voyant, au mieux, qu\u2019une illusion, au pire une v\u00e9ritable menace pour le bon fonctionnement de notre enseignement.<\/p>\n

Parmi ceux-ci, le p\u00e9dagogue Marcel Crahay3<\/sup> (qui fut au pr\u00e9alable un d\u00e9fenseur de l\u2019APC mais qui, en 2005, en est devenu l\u2019un des critiques les plus virulents) exprime ses craintes en \u00e9crivant\u00a0: \u00ab L\u2019approche par comp\u00e9tences implique de mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation probl\u00e8me. Cette id\u00e9e semble aujourd\u2019hui faire consensus. Il ne conviendrait toutefois pas de verser dans une illusion simplificatrice consistant \u00e0 croire qu\u2019il suffit de respecter ce principe pour r\u00e9gler tous les probl\u00e8mes de motivation et d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Contestant, lui aussi, l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019APC, un autre p\u00e9dagogue, Francis Tilman4<\/sup> avance clairement que \u00ab\u00a0la confrontation \u00e0 des probl\u00e8mes effectifs ne conduit pas \u00e0 l\u2019apprentissage (\u2026)\u00a0\u00bb, bien au contraire, \u00ab\u00a0la p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences est d\u00e9motivante puisqu\u2019elle met l\u2019individu face \u00e0 son incomp\u00e9tence\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Mais il va m\u00eame plus loin en soulignant\u00a0: \u00ab\u00a0Plus g\u00eanant, le fait que la plupart des discours didactiques sur les comp\u00e9tences sont constitu\u00e9s d\u2019affirmations non \u00e9tay\u00e9es, ni en amont, par des exp\u00e9riences critiques<\/i> qui fonderaient la th\u00e9orie, ni en aval, par une exp\u00e9rimentation sur le terrain \u00e0 une grande \u00e9chelle qui en \u00e9valuerait la pertinence et les conditions d\u2019efficacit\u00e9. On est donc en pr\u00e9sence, selon l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie, d\u2019une id\u00e9ologie et non d\u2019un discours scientifique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Les nouveaux programmes scolaires que l\u2019on est en train de mettre en place progressivement,\u00a0 <\/span>dans les diff\u00e9rents degr\u00e9s de l\u2019enseignement secondaire, font \u00e9videmment, plus encore que ceux du d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, la part belle \u00e0 l\u2019APC.<\/p>\n

La ligne directrice de ces programmes n\u2019est pas, comme on pourrait s\u2019y attendre, une table des mati\u00e8res<\/i>, mais l\u2019id\u00e9e obsessionnelle que la seule chose qui compte vraiment est la r\u00e9alisation, par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, d\u2019une s\u00e9rie de t\u00e2ches standardis\u00e9es, ainsi que leur \u00e9valuation \u00e0 l\u2019aide de grilles dites \u00ab\u00a0crit\u00e9ri\u00e9es\u00a0\u00bb elles aussi standardis\u00e9es et dont la complexit\u00e9 est v\u00e9ritablement de nature \u00e0 d\u00e9courager les plus motiv\u00e9s des professeurs.<\/p>\n

Par ailleurs, les questionnaires des fameux CE1D (il s\u2019agit des \u00e9preuves externes communes impos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves de 2e<\/sup> ann\u00e9e) sont eux aussi contamin\u00e9s par cette obsession de l\u2019\u00e9valuation de comp\u00e9tences qui conduit \u00e0 des absurdit\u00e9s comme celle qui consiste \u00e0 tester non pas les connaissances des \u00e9l\u00e8ves, mais leur capacit\u00e9 \u00e0 rechercher une information contenue dans un texte ou \u00e0 trier un ensemble de donn\u00e9es diss\u00e9min\u00e9es dans quelques phrases, \u00e0 les r\u00e9arranger et \u00e0 les pr\u00e9senter ensuite sous une autre forme, par exemple celle d\u2019un tableau ou d\u2019un diagramme. Il s\u2019agit bien l\u00e0, on le voit, de \u00ab\u00a0t\u00e2ches\u00bb, mais de t\u00e2ches qui \u00e9quivalent \u00e0 brasser du vent !\u00a0<\/span><\/p>\n

Il est clair que les consignes impos\u00e9es par l\u2019APC aux enseignants ont une influence non n\u00e9gligeable sur leurs conditions de travail et son caract\u00e8re incontestablement coercitif r\u00e9duit de fa\u00e7on importante leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0puisqu\u2019on on va, par exemple, jusqu\u2019\u00e0 leur sugg\u00e9rer la forme qu\u2019ils doivent donner \u00e0 leurs questionnaires d\u2019interrogations pour qu\u2019ils soient en conformit\u00e9 avec \u00ab\u00a0l\u2019esprit des\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Beaucoup de professeurs ne reconnaissent pas dans les m\u00e9thodes de l\u2019APC ce qui avait constitu\u00e9 le fondement de leur vocation, c\u2019est-\u00e0-dire le plaisir de transmettre des connaissances \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Ce danger de voir l\u2019\u00e9cole priv\u00e9e de sa finalit\u00e9 premi\u00e8re est tr\u00e8s bien exprim\u00e9 par les propos de<\/p>\n

Marcel Crahay, d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9\u00a0: \u00ab La logique de la comp\u00e9tence\u00a0est, au d\u00e9part, un costume taill\u00e9 sur mesure pour le monde de l\u2019entreprise. D\u00e8s lors qu\u2019on s\u2019obstine \u00e0 en rev\u00eatir l\u2019\u00e9cole, celle-ci est engonc\u00e9e dans un habit trop \u00e9triqu\u00e9 eu \u00e9gard \u00e0 sa dimension n\u00e9cessairement humaniste\u00a0\u00bb.<\/p>\n

L\u2019objectif que l\u2019APC donne \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est manifestement celui de la productivit\u00e9\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve, \u00e0 travers sa capacit\u00e9 \u00e0 accomplir des t\u00e2ches doit, en quelque sorte, prouver son \u00ab\u00a0utilit\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Mais non seulement une telle conception utilitariste de l\u2019enseignement dissimule une forme sournoise d\u2019ali\u00e9nation des individus que l\u2019on souhaite voir devenir de simples ex\u00e9cutants, mais elle se r\u00e9v\u00e8le, \u00e0 la fin du compte, totalement inefficace. Car la v\u00e9ritable comp\u00e9tence<\/i> dans quelque discipline que ce soit ne peut \u00eatre valablement atteinte tant qu\u2019on ne garantit pas au savoir le statut qu\u2019il m\u00e9rite et \u00e0 force de vouloir privil\u00e9gier le \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb au d\u00e9triment du \u00ab\u00a0savoir\u00a0\u00bb, l\u2019APC, paradoxalement, rate compl\u00e8tement sa cible. \u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences\u00a0:<\/p>\n

(1) G\u00e9rald Boutin : L\u2019approche par comp\u00e9tences en \u00e9ducation\u00a0: Un amalgame<\/i><\/p>\n

\u00a0<\/span>paradigmatique<\/i>\u00a0; disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0:<\/p>\n

http:\/\/www.cairn.info\/revue-connexions-2004-1-p-25.htm<\/a><\/p>\n

(2) Recommandations du Parlement Europ\u00e9en et du Conseil du 18-12-2006\u00a0:<\/p>\n

http:\/\/www.aede-france.org\/recommandations-EU.html<\/a><\/p>\n

(3) Marcel Crahay\u00a0: Dangers, incertitude et incompl\u00e9tude de la logique de la comp\u00e9tence en \u00e9ducation<\/i>\u00a0; (Cahiers n\u00b021 et 22 du Service de p\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale de l\u2019Universit\u00e9<\/p>\n

de Li\u00e8ge\u00a0; 2005)<\/p>\n

(4) Francis Tilman\u00a0: La p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences fait-elle apprendre\u00a0? De l\u2019illusion \u00e0\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

l\u2019intoxication<\/i>\u00a0; (Cahiers n\u00b021 et 22 du Service de p\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale de l\u2019Universit\u00e9<\/p>\n

de Li\u00e8ge\u00a0; 2005)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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